孫 博

（黑龍江省七臺河市田家炳高級中學(xué) 黑龍江七臺河 154600）

高中英語課堂提問策略已經(jīng)是一個普遍研究的問題。區(qū)別于其他關(guān)于提問策略的研究，本文將落腳點放在復(fù)習(xí)課上。在課堂復(fù)習(xí)中，怎樣提問才能夠更好的發(fā)揮復(fù)習(xí)課的鞏固與引導(dǎo)作用在高中英語教學(xué)中有著重要的意義。筆者在本文中要解決以下兩個問題：1、高中英語復(fù)習(xí)課的課堂提問存在哪些問題？2、如何解決提問環(huán)節(jié)存在的問題？相信本文能夠?qū)?fù)習(xí)策略和課堂提問策略方向的研究給出一些建議，從而為高中英語教學(xué)的研究做出貢獻(xiàn)[1]。

筆者選取了所在學(xué)校11位教師的44節(jié)復(fù)習(xí)課進行數(shù)據(jù)的收集與整理并分別從待答時間、提問學(xué)生情況、提問反饋幾方面進行統(tǒng)計與分析：第一、調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，復(fù)習(xí)課中英語教師在課堂提問待答時間的停留上一般控制在3秒以內(nèi)，這表明教師對學(xué)生的提問時間比較注意，爭取用最短的時間來達(dá)到最大的效果[2]。教師的問題提出重在獲取學(xué)生的知識反饋，而待答時間較短，很多學(xué)生并不能真正說出自己所掌握的內(nèi)容，再加上使用英語進行回答，更會讓很多學(xué)生“無言以對”。第二、在進行課堂觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，特地將學(xué)生的成績作為維度，對上課回答問題的學(xué)生進行了簡單的統(tǒng)計分析。將成績?yōu)槿嗲?0%的學(xué)生，定義為學(xué)優(yōu)生，而從上表的的統(tǒng)計結(jié)果，我們就可以看出，學(xué)優(yōu)生在課堂中的提問概率是要高于其他同學(xué)的，在有些老師的課堂中，學(xué)優(yōu)生的提問頻率已經(jīng)達(dá)到了八成。第三、教師對于學(xué)生回答的反饋情況，基本符合教育教學(xué)規(guī)律，能對于回答正確的同學(xué)予以鼓勵，對于回答錯誤的同學(xué)指出錯誤[3]。而教師使用“表揚”和“肯定”進行反饋的現(xiàn)象，在高中英語復(fù)習(xí)課中仍然較多。教師能夠?qū)W(xué)生的課堂實際做出正確的評判，把握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對學(xué)生的任務(wù)設(shè)計進行規(guī)范，合理研究學(xué)生的課堂反映情況。

根據(jù)對高中一線英語教師復(fù)習(xí)課的課堂提問情況的調(diào)查研究，我們得出如下結(jié)果：首先，教師在大部分情況下還是能夠提供給學(xué)生適宜長度的時間進行問題的思考和語言的組織。但也有相當(dāng)數(shù)量的無待答時間的問題和提問，明顯的看出是在設(shè)置安排時缺乏一定的考量，對于沒能夠回答出問題的同學(xué)，會感到思考時間的不足，致使學(xué)生形成挫敗感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。其次，提問對象的選擇多數(shù)教師都傾向于集體回答，這種提問習(xí)慣容易使得“渾水摸魚”的學(xué)生不再積極主動思考，長期游離于課堂之外。在具體的提問環(huán)節(jié)中，所有參與觀察的教師，也都沒有按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同，有意識的區(qū)別設(shè)計問題。此外，從教師評價的角度看，教師對于學(xué)生的肯定，僅僅是以“Good”、“Right”帶過，并未更進一步指出學(xué)生哪里回答得好，可取之處在哪里，學(xué)生因而所得到的回答正確后應(yīng)有的愉悅感和成就感會大打折扣；而對于答錯問題的同學(xué)，往往是幾句否定的話，沒有具體指出學(xué)生的錯誤進行分析[4]。

本研究給高中英語復(fù)習(xí)課的提問提出如下建議：首先，適當(dāng)延長學(xué)生問題待答時間，對于高一階段的英語復(fù)習(xí)課，要按照不同問題的難易程度不同，對于學(xué)生的候答時間做出一個基本的預(yù)估。其次，有針對性的選擇提問對象 ，教師在平時的課堂提問的過程中，就要有意識的圍繞著其薄弱環(huán)節(jié)展開提問，在英語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的課堂提問過程中，要利用提問的形式，幫助這部分學(xué)生進一步的認(rèn)識和總結(jié)問題，協(xié)助其解決出現(xiàn)的問題。再次，教師及時有效、創(chuàng)造性地反饋答題情況對提問的反饋與評價，是課堂互動的重要組成環(huán)節(jié)，教師必須要做到及時有效、積極有針對性的評價，采用合適的方式，差異化的對待不同學(xué)生和不同情況。最后，對于復(fù)習(xí)課而言，教師更要精心準(zhǔn)備復(fù)習(xí)問題，從課前準(zhǔn)備開始，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗需要盡可能全面對學(xué)生可能給出的各種答案做好預(yù)測。面對英語復(fù)習(xí)中的一些參考性的問題，學(xué)生更是會有五花八門的問題和答案，教師一定要對可行的所有答案進行預(yù)測和整理，以免造成學(xué)生的正確答案，由于教師的準(zhǔn)備不充分而被否定的情況。更不要出現(xiàn)教師對于學(xué)生思維的干預(yù)現(xiàn)象，或是把學(xué)生的答案向著自己所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上指引，從而忽視了學(xué)生的一些可以接受的或可行的的答案[5]。