譚 瓊

（重慶市巫山南峰小學(xué) 重慶巫山 404707）

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的課程學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解答能力，數(shù)學(xué)思維能力等均會(huì)產(chǎn)生較大影響。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的重要階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式主要以解決問(wèn)題為主。但是由于學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的理解不足，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣不足。同時(shí)當(dāng)前很多教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式缺乏創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)不足，也會(huì)影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解答能力。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，彰顯因材施教的教育理念。文章將根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出問(wèn)題與相關(guān)改善建議，希望能夠?qū)萄泄ぷ鲙?lái)參考作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中，需要讓學(xué)生學(xué)生先認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義，進(jìn)而主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題[1]。但是基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，多具有教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相互脫離的問(wèn)題。教師在課堂中生活化元素引入不足，學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展及學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)形式相對(duì)單一

課堂教學(xué)的形式能夠直接影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力[2]。但是基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，學(xué)生多跟著教師的指導(dǎo)而學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的形式比較單一。長(zhǎng)時(shí)間處于程式化的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)課堂枯燥、乏味，學(xué)生興趣嚴(yán)重受限，無(wú)法提升學(xué)生的能力，不利于學(xué)生思維的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的改善策略

（一）貼近生活生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一階段主要是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解答能力為主[3]。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心強(qiáng)，將生活化的元素引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。熟悉的場(chǎng)景、內(nèi)容等等，也能夠讓學(xué)生更加積極的參與到問(wèn)題解答活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及能力的提升可產(chǎn)生重要影響。

比如在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中和媽媽一起去水果店買東西的場(chǎng)景。一些學(xué)生扮演購(gòu)物者，一些學(xué)生扮演收銀員等。在購(gòu)買蘋果、梨和西瓜后，到收銀員處進(jìn)行結(jié)算。收銀員給出各類水果的單價(jià)，雙方均需要準(zhǔn)確計(jì)算所需要花費(fèi)的金額，而后正確找零。比如收銀員：“蘋果每個(gè)2元錢，梨2元錢一個(gè)，西瓜5元錢1個(gè)”。小朋友和媽媽一共購(gòu)買了2個(gè)蘋果，3個(gè)梨和1個(gè)西瓜，給與收銀員50元錢后，收銀員需要根據(jù)數(shù)額正確找零，在找零完成后，小朋友和媽媽也需要細(xì)致核對(duì)數(shù)額是否準(zhǔn)確。在學(xué)生情景模擬完成后，教師可以組織學(xué)生一同核算計(jì)算的結(jié)果是否準(zhǔn)確等。這種情景模擬的方式能夠吸引學(xué)生的注意力，讓更多的小學(xué)生積極參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中，通過(guò)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活問(wèn)題，更好的學(xué)習(xí)、掌握四則運(yùn)算方式。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新課程改革的背景下，教師需要積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與性格特點(diǎn)[4]。比如可以應(yīng)用多媒體教學(xué)法，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)，通過(guò)適當(dāng)引入動(dòng)畫角色等方式，符合小學(xué)生的心理及性格特點(diǎn)，可保持其注意力集中。再如還可以應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題討論，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)話語(yǔ)量，鼓勵(lì)學(xué)生思考與討論，構(gòu)建互動(dòng)式、生成性的課堂教學(xué)環(huán)境。

小組合作教學(xué)法也是先進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)、討論，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探究平臺(tái)，且對(duì)學(xué)生合作能力、交流能力的提升能夠產(chǎn)生積極影響。教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生以1:2:1的比例進(jìn)行分配，為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如教師可以公示“5＋2×3=？”、“4＋1×5=？”等10道問(wèn)題，各個(gè)小組以比拼的形式解答，最快完成解答且全部正確的小組即為獲勝組。小組成員之間需要合理分工、合作，比如2名學(xué)生分別負(fù)責(zé)計(jì)算5道問(wèn)題，另外2名學(xué)生在自主計(jì)算各5道問(wèn)題的基礎(chǔ)上，馬上對(duì)已經(jīng)計(jì)算完成的結(jié)果進(jìn)行核對(duì)等。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成之后，教師可以組織學(xué)生一同討論解答的方式，讓學(xué)生以小組為單位相互評(píng)價(jià)彼此的優(yōu)點(diǎn)，教師可以針對(duì)性總結(jié)與引導(dǎo)性指導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要積極分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力與學(xué)習(xí)的意義。在課堂教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)的模式。以多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，逐步形成一定的數(shù)學(xué)思維。