繆圣華

（江西省南昌市外國語學校 江西南昌 330025）

隨著教育改革的深入推進，越來越關(guān)注學生個體的發(fā)展，也就是在此種教育背景下，分層教學模式被提出，深層次地激發(fā)了學生的學習潛能，提高了學生的綜合學習能力，實現(xiàn)了面向全體學生的教育活動。作為新時代的初中數(shù)學教育者，要主動進行教學觀念的更新，加強對分層教學模式運用的研究，在對其合理運用的過程中，更好地保障學生數(shù)學學習的質(zhì)量和效果。

一、分層教學概述

（一）定義

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，達成初中數(shù)學教學的預期目標。

（二）意義

分層教學在初中數(shù)學教學中的運用，能夠讓每一位學生都成為學習的主人，并在充分的學習空間中，深挖每一位學生的潛能，促使其學習水平的最大限度提高。同時，老師在實施分層教學的過程中，自身的綜合教學水平會不斷提高，能夠為創(chuàng)新教學改革奠定扎實基礎(chǔ)。由此可見，老師根據(jù)初中生的學習特點，對分層教學策略進行科學制定，能夠極大程度提高初中數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。

（三）原則

第一，自主性。初中數(shù)學分層教學過程中，只有遵循自主性原則，才可以更好地保障學生的學習主體性，讓其在充分的自主學習時間和環(huán)境中，促使其學習興趣以及綜合學習效果的提高。第二，流動性。分層教學的開展過程中，由于學生的學習情況處于不斷變化之中，通過堅持流動性的原則，能夠讓學生對分層教學方案進行靈活調(diào)整，促使學生更為自由地學習，進而提高其綜合學習能力[1]。

二、初中數(shù)學分層教學中問題的分析

（一）科學性不足

在實施初中數(shù)學創(chuàng)新教學的過程中，很多老師由于對分層教學模式的理解不夠全面，所以在對相關(guān)教學方案的設(shè)定過程中，暴露出了科學性不足的問題，對學生的數(shù)學學習帶來了負面的影響。如缺乏明確的教學目標和教學理念，使分層教學方案的實施風險性過強，無法保證教與學的成效。

（二）指向性不足

分層教學的開展過程中，要對學生進行正確的導引，這樣學生才可以在積極學習中，獲得學習水平的提高。但現(xiàn)實中，很多老師在實施分層教學過程中，對其教學方案的設(shè)定都缺乏指向性，使分層教學的作用難以發(fā)揮，影響學生學習的效率。

（三）多樣性不足

在對學生實施分層教學的過程中，為了發(fā)揮學生的主體性，對于多樣化方案的制定十分重要。但實際的教學中，很多老師的教學方案都沒有突出多樣化特點，未依據(jù)不同層次學生的訴求進行創(chuàng)新教學，局限了分層教學方案的開展成效。

三、分層教學在初中數(shù)學教學中運用的策略

（一）對學生科學分層

在實施初中數(shù)學分層教學的過程中，對學生的科學分層是第一項教學工作，老師要通過對學生的綜合性考慮，以數(shù)學學習能力對學生合理分層，為后續(xù)分層教學工作的實施奠定扎實基礎(chǔ)。老師根據(jù)實際情況將學生分為高中低三個層次。其中低層次學生的學習基礎(chǔ)薄弱、學習能力差，甚至有些學生的厭學情緒還比較嚴重。中層次的學生學習基礎(chǔ)、學習能力等均一般，通常可以在老師的指導下完成學習的任務。高層次學生的學習基礎(chǔ)扎實、學習能力較強，能夠通過自己完成學習的任務，并能夠?qū)ρ由煨缘闹R進行有效探索。通過對學生的科學分層，能夠為接下來的分層教學方案的制定提供導向性，在針對性教學方案的設(shè)定中，更好地將分層教學的作用發(fā)揮出來，促使學生的綜合性學習。

（二）對備課的科學分層

比如在對《因式分解》備課時，老師可以根據(jù)各層次學生的情況以及教學大綱的要求，設(shè)定出共同學習目標和分層學習目標。其中對因式分解概念，簡單因式分解問題的解答，以及對公因式法、十字相乘法等的靈活應用，是共同的學習目標。在對分層教學目標設(shè)定時，要求低層次的學生對數(shù)學問題間的變量關(guān)系進行了解，利用因式分解內(nèi)容對數(shù)學題進行解答；要求中層次的學生要對基本概念進行理解，并靈活利用計算法則，對相對復雜的問題進行有效解答；要求高層次學生自主對教學內(nèi)容進行整合，對概念知識進行梳理歸納，在夯實基礎(chǔ)的同時，提高學生對復雜問題的解決質(zhì)量。

（三）對教學內(nèi)容的分層

初中數(shù)學教學中實施分層教學時，對教學內(nèi)容的分層處理十分重要，要通過此操作降低學生學習的難度，增加學生學習的彈性，并對多層次教學模式進行設(shè)定，只有這樣才可以更好地滿足各層次學生的實際學習需求，保障教學的成效。

比如在《勾股定理》教學中，老師要根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同難度的學習方案，更好地發(fā)揮學生的主體作用，讓各層次的學生都有所獲。如低層次學生掌握基本概念；中層次學生能夠?qū)垂啥ɡ磉M行證明，高層次學生能夠靈活利用勾股定理對各種問題進行解決。

（四）對作業(yè)的分層設(shè)計

通過對作業(yè)的分層，能夠讓學生在針對性和適宜性的練習中，逐漸實現(xiàn)對學生綜合學習能力的培養(yǎng)。其中針對低層次學生的作業(yè)以基礎(chǔ)練習題為主，對中等難度練習題可以選做；中層次學生的作業(yè)以中難度練習題為主，依據(jù)自身實情選做基礎(chǔ)練習題；高層次學生的作業(yè)以復雜習題為主，也要對基礎(chǔ)題、中難度題進行合理選擇，保證其練習的合理性[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用意義重大，老師要從對學生分層、備課分層、教學內(nèi)容分層以及作業(yè)分層等方面，將分層教學貫穿整個初中數(shù)學教學中，提高學生的整體學習效果，推動初中數(shù)學教學的改革。