劉伶俐

（重慶市渝高中學(xué)校 重慶 400039）

在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，雖然可以應(yīng)用的教育元素越來越多，但是，我們實(shí)現(xiàn)溝通目標(biāo)，展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵的主要載體還是語言。所以，在筆者看來，每一位教師都需要成為能夠駕馭語言元素的大師。尤其是對(duì)于初中數(shù)學(xué)教育者而言，我們不僅僅要能夠簡潔、準(zhǔn)確的應(yīng)用數(shù)學(xué)化的語言，我們還需要找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，借助語言激活學(xué)生的情感、思維、生活認(rèn)知，進(jìn)而促使初中學(xué)生能夠敞開心扉與我們對(duì)話，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。作為初中數(shù)學(xué)教育者，筆者在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注了語言的應(yīng)用并進(jìn)行了相關(guān)的研究，本文中筆者就將自己的探究心得進(jìn)行了分享[1]。

一、問題分析

（一）忽視了語言的“錘煉”

在這里筆者還是要提及應(yīng)試教育的負(fù)面影響。在筆者看來，因?yàn)閼?yīng)試教育理念的影響，教師與學(xué)生都變得“非常急躁”，為了得到高分，弱化了教育空間的人文化元素，弱化了學(xué)生內(nèi)在感悟的積累，當(dāng)然也忽視了學(xué)生能力素養(yǎng)的生成。在我們改變了教育理念之后我們可以發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)于學(xué)生的發(fā)展方向調(diào)整為“能力”。而因?yàn)檫@種改變，教育空間中學(xué)生擁有了可持續(xù)發(fā)展空間。不過，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師、學(xué)生語言能力的應(yīng)用與提升往往得不到人們的重視。如數(shù)學(xué)本身包含了大量的抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)語言以及各種繁多的圖表以及圖形。這些顯性的特征讓很多學(xué)生望而生畏，而對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，在應(yīng)試教育的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就只是為了取得一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)。所以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，只重結(jié)果不重過程；也就是說學(xué)生只需要記住公式，背住定理就可以了。忽視了對(duì)知識(shí)緣由的教授，目的性過強(qiáng)就導(dǎo)致了許多教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，不會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間去精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言。從而使學(xué)生在既定的認(rèn)知當(dāng)中更加缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）教師自身能力“不足”

在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，人們往往對(duì)于教師的期待極高。但是，在筆者看來，教師們雖然畢業(yè)于專業(yè)的學(xué)校，在教育一線進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)的技能錘煉，也始終接受專業(yè)培訓(xùn)，但是，很多教師在語言能力方面還是會(huì)顯現(xiàn)出很多的“不足”。如現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教師幾乎都是理科出身，因此，在語言藝術(shù)方面本身就不具有優(yōu)勢。許多數(shù)學(xué)教師尤其是剛畢業(yè)的新手型教師，由于語言功底不足，缺乏語言技巧，也許專業(yè)方面很強(qiáng)，但是卻難以流暢精準(zhǔn)的表述自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生接收出現(xiàn)偏差，影響教學(xué)效果。

二、方法分享

（一）數(shù)學(xué)教師的語言要“嚴(yán)謹(jǐn)”

在筆者看來，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用語言的過程中，要能夠同時(shí)啟動(dòng)學(xué)生的智商與情商。所以教師需要美化自己的語言，更需要保持語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們的語言要以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與外延，促使學(xué)生也養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)用語習(xí)慣。例如，對(duì)垂直的性質(zhì)是這樣描述的：“同一平面內(nèi)，過直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與該直線平行?！边@里的“同一平面”“有且只有”，如果教師的教學(xué)語言漏掉了這兩個(gè)，那么概念就會(huì)全變，從而導(dǎo)致教學(xué)失敗。因此教學(xué)語言必須嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)語言要簡潔，不能拖泥帶水，簡潔的語言會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加明朗。最后，教學(xué)語言一定要有序，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容是螺旋上升的。因此，教師一定要抓住主線，逐層遞進(jìn)。

（二）數(shù)學(xué)教師的語言要“靈動(dòng)”

在人們的認(rèn)知中，數(shù)學(xué)教師的語言一定是“呆板”的，尤其是在強(qiáng)調(diào)了嚴(yán)謹(jǐn)性之后，數(shù)學(xué)教師的語言更需要做到“字字精準(zhǔn)”。但是，筆者看來，人們的認(rèn)知是錯(cuò)誤的，教師是課堂的主導(dǎo)，他們?cè)趯?shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅僅要傳遞知識(shí)信息，還需要疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，促使學(xué)生擁有積極向上的情感?；诖耍P者建議，在教師應(yīng)用語言的過程中，還需要做到讓自己的語言“靈動(dòng)”有吸引力。

（三）數(shù)學(xué)教師的語言要有“引導(dǎo)”性

在前面筆者已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)語言的“嚴(yán)謹(jǐn)”性與“靈動(dòng)”性，不過筆者認(rèn)為，還有極為重要的一點(diǎn)，也是最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)特色的一點(diǎn)，那就是數(shù)學(xué)教師的語言要能夠啟動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生想要解決問題，生成強(qiáng)烈的求知欲，并且在解決問題的過程中能夠被一次次的激活思維，進(jìn)而可以舉一反三，構(gòu)建出可以活學(xué)活用的知識(shí)體系。實(shí)踐證明，“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)的目的不是讓學(xué)生機(jī)械的死記硬背，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。也就是說教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這就要求教師在教學(xué)語言上更具有啟發(fā)性與引導(dǎo)性。新課程改革以來最大的變化就是教師角色的變化，教師有由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作者。那么，從教學(xué)語言方面來看的話，教師的教學(xué)語言就更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性和啟發(fā)性。相較于直接講授答案，把知識(shí)硬塞給學(xué)生，運(yùn)用具有聯(lián)想、類比等豐富的具有啟發(fā)性的教學(xué)語言則更能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究精神，啟發(fā)學(xué)生的思維[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教師實(shí)施教育活動(dòng)的過程中，可以憑借的載體雖然越來越多，但是筆者認(rèn)為其中教育價(jià)值最大的還是語言。作為初中數(shù)學(xué)教育者，我們面對(duì)的學(xué)生問題最多而且大多數(shù)是顯性的，我們要想讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，就更需要提升自己的語言能力，借助每一次的對(duì)話活動(dòng)，促使初中學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，促使初中學(xué)生能夠敞開心扉與我們交流，進(jìn)而生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。