李艷華

（重慶市巫山中學(xué) 重慶巫山 404700）

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們已經(jīng)進(jìn)入到了信息時(shí)代，在該時(shí)代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)深入融合到了各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的出現(xiàn)，使得學(xué)生獲取知識的途徑和模式發(fā)生了改變，共享網(wǎng)絡(luò)資源和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端有效打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，學(xué)生不再過度依賴教師與課堂。在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，其在新課改背景下對詞匯教學(xué)提出了更高的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，靈活利用混合式教學(xué)模式，開展詞匯教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的英語詞匯，提升學(xué)生英語能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、混合式教學(xué)模式下高中英語詞匯教學(xué)意義

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)屬于重難點(diǎn)內(nèi)容，利用混合式教學(xué)模式，可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知方式，有助于教師開展教學(xué)活動(dòng)和優(yōu)化教學(xué)策略。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會受到空間、時(shí)間的影響，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且，教師可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求、水平，進(jìn)行因材施教，不會重復(fù)講解學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣。與此同時(shí)，在混合式教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是主體地位，而是充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生可以個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語詞匯水平[1]。此外，在混合式教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)深度交流和互動(dòng)，能夠有效提升教學(xué)指導(dǎo)的合理性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，在新課改背景下，在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式是非常重要的。

二、混合式教學(xué)模式下高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）課前利用新興技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以引入信息技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生固化學(xué)習(xí)思維。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可以在課前提前提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺中自主學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展和嘗試解決問題，進(jìn)而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平[2]。在該過程中教師可以把課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)詞匯的app進(jìn)行融合，結(jié)合學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯。

例如，在講解“Body language”時(shí)，在課前教師可以在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯，且大致分類和身體相關(guān)的詞匯，把不同類型身勢語詞匯制作成為思維導(dǎo)圖，并拍照上傳到學(xué)習(xí)平臺中。在課堂上，教師可以展示一些優(yōu)秀的作業(yè)，若時(shí)間允許的情況下，可以讓這些學(xué)生結(jié)合自身思維導(dǎo)圖介紹自己掌握的身勢語詞匯。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以有效激活學(xué)生知識背景，還可以對學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞匯情況進(jìn)行了解，便于課堂后續(xù)教學(xué)的順利實(shí)施，有助于提升教學(xué)效果。

（二）課中構(gòu)建教學(xué)情境，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式，其是基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的一種多維度教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息科技。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師除了要關(guān)注學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，還需要關(guān)注課堂中的學(xué)習(xí)[3]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，實(shí)施分層教學(xué)，指引學(xué)生在良好的情境中深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極探索和自主構(gòu)建詞匯體系，使學(xué)生可以扎實(shí)掌握英語詞匯，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在講解“Body language”時(shí)， 為了可以促使學(xué)生扎實(shí)掌握以下詞匯：touch one’s shoulders, kiss somebody on the cheeks, smile, bow,shake hands, reach one’s hands out等，教師可以為學(xué)生營造一個(gè)情境演練，把學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組兩個(gè)人，一個(gè)扮演哥倫比亞學(xué)生，一個(gè)扮演日本學(xué)生，要求學(xué)生互相利用各國打招呼習(xí)慣進(jìn)行打招呼。情境演繹結(jié)束后，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)圖片，且對學(xué)生進(jìn)行提問：他們見面時(shí)怎么打招呼？要求學(xué)生描述圖片內(nèi)容，促使學(xué)生可以深層次理解詞匯的文化內(nèi)涵，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)。

（三）課后進(jìn)行線上評價(jià)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果

在混合教學(xué)模式下，教師可以創(chuàng)建測試中心，在測試中心中布置課后作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行測試，這樣可以促使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，進(jìn)而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，在混合式教學(xué)模式下，在高中英語教學(xué)中優(yōu)化詞匯教學(xué)是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)效果和質(zhì)量，還可以有效發(fā)展學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和能力，為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中英語詞匯教學(xué)還存在一些問題，混合式教學(xué)模式優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，通過科學(xué)合理的教學(xué)手段，把詞匯教學(xué)和混合式教學(xué)模式進(jìn)行充分融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促使學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，開展英語詞匯學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生英語能力。