馮 玲

（重慶萬州外國(guó)語學(xué)校 重慶萬州 404000）

閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)都是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要想提升初中英語教學(xué)的水平，教師就要改變以往的教學(xué)理念，樹立閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)理念，通過閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積累寫作知識(shí)和素材，學(xué)習(xí)文章構(gòu)建方式，加深對(duì)英美文化的認(rèn)識(shí)。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以運(yùn)用積累到的知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。只有將二者結(jié)合，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，提升初中英語教學(xué)的有效性。

一、通過情景教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合，就可以從課堂形式上著手。情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，在教學(xué)中運(yùn)用，能夠營(yíng)造一個(gè)系統(tǒng)的英語環(huán)境，通過閱讀課程可以給學(xué)生體現(xiàn)出英文思維溝通環(huán)境，身臨其境的閱讀教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固有關(guān)的短語以及詞匯；另外，情境教學(xué)要有互動(dòng)，學(xué)生結(jié)合英語語境思維以及有關(guān)的積累，可以在后面的互動(dòng)中加深印象，先進(jìn)行模仿，再靈活的應(yīng)用[1]。比如，在“Where did you go on vacation?”的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用情境教學(xué)，一般學(xué)生要闡述在家呆著時(shí)就會(huì)說“I stayed at home”，這樣的說法比較簡(jiǎn)單，為了讓學(xué)生能夠更豐富的表達(dá)，教師就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的方式，如，“I just stayed at home most of the time to read and relax.”，其中就清楚的表達(dá)出地點(diǎn)、時(shí)間和事件，教師在教學(xué)開始時(shí)就可以給學(xué)生展示，之后讓學(xué)生在互動(dòng)中改寫以及表達(dá)，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、解讀經(jīng)典句型，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

要想提升學(xué)生的閱讀以及寫作能力，教師就要先加強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀探究中可以有效的克服語言障礙，提升學(xué)生解讀的效率，在寫作探究中靈活的運(yùn)用語言儲(chǔ)備以及功底，保證文章語句順暢。比如，在學(xué)習(xí)“We're trying to save the earth”中的“Save the sharks”時(shí)，教師在教學(xué)中就可以讓學(xué)生先閱讀文章，碰到難點(diǎn)和不懂的地方時(shí)標(biāo)記出來，試著聯(lián)系上下文推測(cè)，自己努力解決問題，獲得整體認(rèn)知。教師結(jié)合學(xué)生的標(biāo)記，可以了解大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)，進(jìn)一步理解和掌握難點(diǎn)知識(shí)。在學(xué)習(xí)“Many have heard of sharks fin soup”時(shí)，一些學(xué)生對(duì)于“Heard of”這一結(jié)構(gòu)有不一樣的看法，并且延伸出了hear、hear of、hear from等結(jié)構(gòu)，通過讓學(xué)生分析不同的地方，可以消除學(xué)生在認(rèn)知方面的誤區(qū)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，豐富學(xué)生的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

通過這種方式攻克閱讀知識(shí)難點(diǎn)之后，學(xué)生可以更好的理解閱讀內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，這時(shí)教師就要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其遷移運(yùn)用知識(shí)。教師可以開展續(xù)寫教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，圍繞“save the sharks”進(jìn)行多種形式的寫作，如，復(fù)述、仿寫、讀后感、改寫等，讓學(xué)生靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)寫作。通過這樣的教學(xué)，可以有效的對(duì)接閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，學(xué)生在閱讀中經(jīng)過教師的指導(dǎo)，能夠豐富知識(shí)，進(jìn)一步掌握課文中的知識(shí)，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)；在英語寫作中，還可以應(yīng)用閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

三、在小組內(nèi)批判探討，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫思維

在解決學(xué)生的語言障礙之后，學(xué)生可以就字面上整體理解課文的內(nèi)容，要想提升學(xué)生的理解深度，教師就可以訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生努力分析課文的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的理解水平。比如，在學(xué)習(xí)“Save the sharks”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論教師提出的問題：“What aspects does the text describe sharks from?”和“Do you think the description of sharks in this passage is complete? What aspects or points do you think are lacking?”，提升學(xué)生的自主思維意識(shí)。第一個(gè)問題是分析語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生先自己梳理語篇結(jié)構(gòu)，之后在小組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)，共同總結(jié)課文中對(duì)于鯊魚的描述順序和要點(diǎn)[2]。第二個(gè)問題，學(xué)生要用批判的態(tài)度審視課文內(nèi)容，找出課文中對(duì)于鯊魚描寫中的不足，比如，有幾個(gè)學(xué)生覺得課文中并沒有闡述鯊魚數(shù)量減少對(duì)人類和社會(huì)發(fā)展的影響；還有一些學(xué)生覺得沒有描寫保護(hù)措施。對(duì)于學(xué)生認(rèn)為的不足的地方，教師可以讓學(xué)生自己補(bǔ)充，在小組內(nèi)討論相關(guān)的看法。通過批判式的探討，有利于學(xué)生批判性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對(duì)閱讀以及寫作的結(jié)合具有重要作用，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)，深入的理解課文。學(xué)生在討論中也能夠獲得更多的寫作靈感，為寫作提供保障，學(xué)生在寫作中可以就不同的方面全面的闡述話題，提升學(xué)生文章的條理性，做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，解決學(xué)生不知道寫什么、內(nèi)容不豐滿等寫作問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在初中英語教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的必要性和重要性，采取有效的措施，將二者進(jìn)行有效的結(jié)合，提升學(xué)生閱讀和寫作的水平，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升，解決單一寫作教學(xué)或者是閱讀教學(xué)中的不足。