陳 濤

（重慶市黔江區(qū)馮家初級中學(xué) 重慶黔江 409000）

隨著人們生活水平的提升，人們的生活理念也在不斷地發(fā)生改變，人們已經(jīng)將目光從自己的小圈子投向了當(dāng)前的生活大背景、投向了未來的社會大環(huán)境。人們希望在安全、健康、綠色的生存空間中生活。在這樣的背景中，生態(tài)環(huán)境問題成為了社會熱點(diǎn)之一。對于初中學(xué)生而言，他們正處于發(fā)展的巔峰時期，他們既會關(guān)注外界的生活環(huán)境，也會不斷地完善自我。在開展初中化學(xué)教學(xué)活動時，我們不妨讓學(xué)生將這些社會熱點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主題，進(jìn)而讓學(xué)生生成社會責(zé)任感，能夠在一次次的學(xué)以致用的活動中，生成行動能力。如在思考生態(tài)環(huán)境問題時，學(xué)生會迅速聯(lián)想到化學(xué)知識，而此時學(xué)生也會陷入一種矛盾，如何在有益和有害間找到一個平衡點(diǎn)，進(jìn)而在最小的傷害下獲得最大的收益呢？作為初中化學(xué)教育者我們可以抓住這一點(diǎn)在化學(xué)教學(xué)實踐中積極地貫徹“綠色化學(xué)”理念，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中以“真科學(xué)”的視角來審視這些問題，并且擁有環(huán)保意識與觀念[1]。

一、做好內(nèi)涵解讀

對于當(dāng)前的生活成員而言，“綠色”一詞并不陌生，初中學(xué)生作為生活成員之一，他們同樣對于“綠色”一詞有很深的感悟。但是，這種理解往往是“懵懵懂懂”的，對其定位的也是來源于“真科學(xué)”與“偽科學(xué)”兩種渠道。在開展初中化學(xué)教學(xué)時，我們可以從“真?zhèn)巍钡慕嵌葋韼椭鷮W(xué)生生成“綠色化學(xué)”認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠進(jìn)行自我規(guī)范。如我們要讓學(xué)生明了綠色化學(xué)的定位是“無害”、“清潔”，不斷地減少對于環(huán)境的損害。在開展化學(xué)研究的過程中，在應(yīng)用化學(xué)進(jìn)行各種設(shè)計時，減少或消除對于環(huán)境帶來的各種負(fù)面影響，在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)方面都可以切實操作的化學(xué)過程。對于初中學(xué)生來說，他們在理解、踐行“綠色化學(xué)”活動時，同時能夠增強(qiáng)人與自然、社會之間需要和諧相處的意識、環(huán)保意識。這一點(diǎn)對于初中學(xué)生而言極為重要[2]。

二、應(yīng)用教材資源

在教學(xué)實踐中，課本不僅僅是傳播知識的載體，也是我們影響學(xué)生思想發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的載體。在落實綠色化學(xué)知識教學(xué)目標(biāo)時，我們的立足點(diǎn)也應(yīng)該是課本。如在學(xué)習(xí)身邊的化學(xué)物質(zhì)時，我們可以讓學(xué)生在了解各種化學(xué)物質(zhì)的應(yīng)用方法與應(yīng)用價值時生成“保護(hù)”認(rèn)知。例如我們可以讓學(xué)生在解讀空氣中的氧氣時，讓學(xué)生了解空氣污染問題，引領(lǐng)學(xué)生探究相關(guān)的課題，讓學(xué)生制作手抄報，完成科普工作。在這一過程中，學(xué)生了解到生活中一些化石材料：煤、石油等等在燃燒時就會造成空氣污染。在有了這一基礎(chǔ)之后，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查活動，促使初中學(xué)生把更多的精力投放在學(xué)習(xí)活動中來，調(diào)查自己居住地及周邊環(huán)境是否受到了污染？污染的情況是否已經(jīng)很嚴(yán)重？造成污染的主因是什么？是否找到有效的解決方法？在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，他們同時擁有了學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，展現(xiàn)出了自己的主體價值[3]。為了提升學(xué)習(xí)成果的教育價值，我們還可以引領(lǐng)學(xué)生生成作品，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)制作有關(guān)空氣污染、水源污染等等的短片，讓學(xué)生將教材資源與他們的個性化認(rèn)知進(jìn)行整合，學(xué)生的作品可以在學(xué)習(xí)群中分享，也可以成為校園文化的一部分，當(dāng)然還可以借助抖音、快手、西瓜視頻等等平臺進(jìn)行分享。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，為了提升其中的科學(xué)性，學(xué)生必然會進(jìn)行深入探究，和教師、同學(xué)積極地互動，精心打造每一個環(huán)節(jié)，此時他們可以生成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，學(xué)習(xí)的成功感。

三、利用實驗教學(xué)

相比其他的學(xué)習(xí)方式，實驗教學(xué)是最具科學(xué)性的活動，在落實化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)的過程中，不僅僅要讓學(xué)生經(jīng)歷、驗證、見識化學(xué)知識的內(nèi)涵，我們還需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的應(yīng)用習(xí)慣。如在實驗教學(xué)時，我們可以整合信息技術(shù)將實體實驗與虛擬實驗進(jìn)行對比，進(jìn)而讓學(xué)生明了在不影響實驗原理的基礎(chǔ)上，我們可以有多種方式驗證實驗結(jié)果，而其中的差異性就在于“是否綠色”。在測試金屬活動性的實驗中，借助如何處理、應(yīng)用廢棄物就可以給學(xué)生好好地上一堂“綠色課”。讓學(xué)生明了廢棄的鐵絲鋁片等等都可以再利用，進(jìn)而最大化的應(yīng)用資源。教師要將自己當(dāng)做學(xué)生的榜樣，在實驗教學(xué)中表現(xiàn)出“嚴(yán)謹(jǐn)”的一面，注意實驗過程中對于實驗器材、試劑的回收應(yīng)用。讓學(xué)生親眼看到我們會將剩余的試劑放回指定的容器，實驗生成的試劑也進(jìn)行妥善的處理。讓學(xué)生感受到化學(xué)實驗中不能出現(xiàn)“隨意”一詞，只有這樣才能保障資源應(yīng)用的最大效能，同時避免造成各種污染。此時學(xué)生必然可以生成綠色化學(xué)認(rèn)知和意識。此外在學(xué)生完成實驗活動時，我們還可以抓住適宜的點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)知識的宣傳。讓學(xué)生了解到生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變需要化學(xué)知識的支持，但是，如果應(yīng)用不當(dāng)就會產(chǎn)生各種危害。讓學(xué)生在“做實驗”的過程中生成代入感，進(jìn)而將自己定位成未來的科學(xué)家，改變他們的主觀意識。在“知行合一”的教學(xué)氛圍中，生成綠色化學(xué)理念。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中學(xué)生就是祖國的未來，我們對于他們造成影響，改變他們的認(rèn)知，必然可以直接或間接作用于生活大環(huán)境的發(fā)展。作為化學(xué)領(lǐng)域的教育者，我們要讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的應(yīng)用價值，還需要讓學(xué)生感受到化學(xué)知識帶給生活的正面與負(fù)面影響，借助綠色化學(xué)理念的生成，讓初中學(xué)生成為可以實現(xiàn)綠色應(yīng)用化學(xué)知識的新型人才。在這樣的教學(xué)中，我們可以培養(yǎng)出解決當(dāng)下問題、避免出現(xiàn)未來問題的專業(yè)人才。