李 勤 胡開欣

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校 重慶 408000）

一、背景

國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人’綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。”由此，課程思政的理念在職業(yè)教育階段正式得到確立，并迅速在職業(yè)教育領(lǐng)域落地生根。

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。

職業(yè)院校開展“課程思政”工作，其建設(shè)重點在培養(yǎng)學(xué)生勞動精神，凝練勞動知識、勞動技能，升華勞動情感，聚焦專業(yè)知識、專業(yè)技能，以誠實、進(jìn)取、開拓、拼搏、奉獻(xiàn)的勞動精神鑄就勞動實踐之魂，展現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能的人本情懷。

二、開展情況

現(xiàn)課程思政開展以高校為主，其研究是在踐行三全育人指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，通過課程思政提升教師教育教學(xué)能力、思政水平，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。其中上海師范大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)、山海交通大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)員、上海中醫(yī)藥大學(xué)等在內(nèi)的眾多高校開展了課程思政研究，主要研究方向為思政元素滲透進(jìn)專業(yè)課程。如上海中醫(yī)藥大學(xué)開展的《人體解剖》課程：遺體捐獻(xiàn)背后的情感目標(biāo)，通過與學(xué)生分享遺體捐獻(xiàn)者遺囑、病例、與患疾抗?fàn)幍膱D文影像資料，帶領(lǐng)學(xué)生與遺體捐獻(xiàn)者座談、慰問捐獻(xiàn)者家屬、參加追思會等，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命，注重對生命價值、意義的思考，重新審視醫(yī)學(xué)生責(zé)任意識。

目前中職學(xué)校思政課程、專業(yè)課程存在脫節(jié)，呈現(xiàn)出各自為政、自說自話的狀態(tài)，“課程思政”建設(shè)，其實施路徑在于積極挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育資源的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮思政政治教育資源功能，構(gòu)建各類專業(yè)課程在“立德樹人”根本任務(wù)指引下同向同行、通力合作的“課程思政”格局，對于破解各類課程在思想政治教育上“自說自話”、“各自為陣”的難題，具有重要的現(xiàn)實意義。

三、存在問題

課程思政屬于隱性思政，具有融合性（依存性）、潛在性和影響持久性的特征[2]。眾多高校率先扛起了課程思政的大旗，但筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程思政建設(shè)、推進(jìn)過程中存在以下幾方面問題：

（一）思政強(qiáng)調(diào)片面

課程思政開展過程中，存在專業(yè)教師片面強(qiáng)調(diào)思政，未將其融入到專業(yè)教學(xué)的教育教學(xué)活動中去。拋開專業(yè)談思政，一方面，加重了專業(yè)課教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，不利于專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；另一方面，片面強(qiáng)調(diào)思政教育，給學(xué)生思想領(lǐng)域造成了混亂，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出不耐煩情緒。

（二）元素挖掘不夠

課程思政是專業(yè)課程與思政課程的融合，應(yīng)是在充分挖掘?qū)I(yè)課程思政元素的基礎(chǔ)上，通過思政元素與專業(yè)課程的深入融合，從而實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的潤物無聲。在課程育人實施過程中，存在思政元素挖掘不夠深入，思政效果不明顯。

（三）實施方向迷茫

課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)為教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。由于部分專業(yè)課教師對課程思政理解不夠深入、認(rèn)識有偏差，對課程思政推進(jìn)步驟不清晰，加之未進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的課程思政教育學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在課程思政的開展過程中存在理論知識積淀不充分，對專業(yè)課程課程思政實施方向迷茫。

（四）效果評價不客觀

課程思政的開展是融于專業(yè)課程的實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價與檢測是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)收獲的綜合評價。而在現(xiàn)實情境中，眾多教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價仍停留在原本的依靠學(xué)生考試成績的基礎(chǔ)上。機(jī)械性的將參考學(xué)生卷面成績與平時成績物理相加，未參照課程思政教學(xué)效果評價?；谡n程思政視域下學(xué)生學(xué)校效果評價應(yīng)在客觀、真實的基礎(chǔ)上，對學(xué)生平時成績進(jìn)行量化，有針對性的結(jié)合學(xué)生期末考試成績，輔之以學(xué)生課程思政素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評價。

（五）激勵制度不完善

課程思政開展的主體是以教師為主要代表，因而在學(xué)校環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的主體作用?，F(xiàn)有部分學(xué)校的老師對課程思政的認(rèn)識和推動力度不夠，其主要原因是學(xué)校未對課程思政進(jìn)行有效的激勵措施有關(guān)。教師基于職業(yè)理想能夠推動課程思政的開展，而有一定程度的獎勵和激勵政策能夠切實可行的提高教師參與的積極性，從而更好的推動課程思政工作。

（六）學(xué)生參與度不高

中職生呈現(xiàn)出與其他中學(xué)生不盡相同的眾多特點。一方面，中職學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校絕大多數(shù)非學(xué)生自愿；另一方面，學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，自身存在一定自信缺乏，加之學(xué)業(yè)成績不甚理想，逐漸衍生出厭學(xué)情緒。因而具體表現(xiàn)為課堂參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。

四、策略

針對課程思政存在的問題，筆者通過廣泛調(diào)研和實踐，制定以下應(yīng)對策略。

（一）頂層設(shè)計，推動思政

課程思政的開展離不開一線教學(xué)老師的參與，但學(xué)校頂層設(shè)計能夠為課程思政工作的開展保駕護(hù)航。作為學(xué)校層面首先應(yīng)當(dāng)制定的就是課程思政的推動制度，從制度層面加以確定，要求全體教師加強(qiáng)學(xué)生，推動課程思政；其次，制定課程思政獎勵制度，對課程思政工作開展較好，具有代表性的加以獎勵，對課程思政開展較好的教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)校層面的評優(yōu)評先、職稱晉升、職務(wù)競聘等層面加以認(rèn)可和肯定，最后對于課程思政開展過程中學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供一系列保障制度，切實保障學(xué)校教師的權(quán)益。如在課程思政開展過程中教師開展的理論研究成果，學(xué)校予以肯定和認(rèn)可；在開展課程思政教育教學(xué)過程中開展的有關(guān)課程思政的學(xué)術(shù)成果費用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以支持等。

（二）綜合提升，厚植根基

專業(yè)課程思政能力提升是開展課程思政教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一方面要加強(qiáng)專業(yè)教師思政能力，提升專業(yè)教師開展思政教學(xué)的方法和水平，從而提升學(xué)生的課堂教育教學(xué)的積極性、主動性，提升學(xué)生的參與率，從而更好的開展課程思政教學(xué)；另一方面，開展課程思政，其主體在專業(yè)教師，因而提升專業(yè)教師自身理論知識的廣度和深度迫在眉睫，從而使得課程思政教育教學(xué)更有深度，促進(jìn)課程思政的推進(jìn)。

（三）深入挖掘，協(xié)同備課

專業(yè)課程的教育教學(xué)融入思政教學(xué)，在融入過程中對專業(yè)教師的難度較大，如果只由專業(yè)教師團(tuán)隊進(jìn)行課程思政教學(xué)資源的挖掘，容易導(dǎo)致思政資源挖掘不到位、課程思政資源挖掘越位等現(xiàn)象的出現(xiàn)。因而在課程思政教育教學(xué)資源的挖掘過程中應(yīng)當(dāng)由專業(yè)教師、思政教師協(xié)同備課，由此才能推動課程思政教育教學(xué)活動的開展。

（四）突出評價，綜合育人

對學(xué)生課程思政與人效果的評價應(yīng)當(dāng)全方位的來進(jìn)行考慮。學(xué)生學(xué)習(xí)成績是一方面，學(xué)生思想教育的培養(yǎng)是與人環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生綜合評價方面應(yīng)當(dāng)以學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展來予以考量，因而在具體操作環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的提升進(jìn)行課程前、中、后三個階段來進(jìn)行綜合評價。前后對比突出學(xué)生具體思政能力的提升，而課程中學(xué)生的行為、態(tài)度、方法等方面是學(xué)生參與的又一重要考量。

（五）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教學(xué)

專業(yè)教師因為其專業(yè)性，因而在具體教育教學(xué)過程中對于教學(xué)策略的運用不能有效的提升學(xué)生的積極性。故學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)采取講座、研討、綜合備課的形式提升專業(yè)教師教學(xué)策略，綜合運用翻轉(zhuǎn)課堂、討論法、任務(wù)驅(qū)動法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、自主教學(xué)法、講授法等一系列教學(xué)方法為一體的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)行組織策略、認(rèn)知發(fā)展策略、概念形成策略、隨機(jī)管理策略、行為練習(xí)策略、自我管理策略等一些列策略組成的教學(xué)整體，提升育人效果和水平。