廖 敏 王 婷

（河池學(xué)院外國語學(xué)院 廣西河池 546300）

課程思政是當(dāng)前國家對課程教學(xué)改革的新要求，全國高校都在進(jìn)行課程思政教學(xué)改革實(shí)踐與研究，取得不少成果的同時也暴露了一些問題。課程思政實(shí)踐中存有單向灌輸現(xiàn)象、路徑比較片面狹隘、協(xié)同育人機(jī)制不健全等問題需要突破[1]。課程思政效果受到教師的認(rèn)知障礙、把握思政教育規(guī)律能力障礙、整體構(gòu)建課程思政的融合障礙等因素影響。教師在課程思政教改中也存有理念缺乏、責(zé)任淡薄、能力欠缺等問題[2]。這些問題反映教師的課程思政能力急需提高，同時也表明單靠教師個人努力很難實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)改革目標(biāo)，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)恰好可以改善這些問題，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也明確提出，課程思政建設(shè)必須發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用[3]。本文就作者高校外語類課程“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并針對問題成因提出了一些策略。

一、課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中出現(xiàn)的問題

在我校外語類課程“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，暴露出了一些問題，影響了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。通過分析問題，找出了以下幾個成因。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境一般

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要物質(zhì)、政策資源的支持。如培訓(xùn)基地、教學(xué)設(shè)施、活動經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)資源；對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理、考核、激勵等政策資源。由于學(xué)校重視程度不夠，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在物質(zhì)資源不充足的情況下，加上缺少必要的監(jiān)督考核機(jī)制，使得課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動開展的少，影響了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，難以發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有的作用。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)背景單一

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員全部是外語專業(yè)畢業(yè)，知識結(jié)構(gòu)單一，他們的外語專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，也具有一定的科研能力，但是對于思政教育卻是一知半解。什么是思政教育，思政教育包含哪些內(nèi)容，怎樣開展思政教育等，這些方面直接影響到課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)、互相提高的特質(zhì)難以體現(xiàn)。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識不強(qiáng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)成員之間相互信任、團(tuán)結(jié)合作，這是與個人工作模式本質(zhì)上的區(qū)別。課程思政教學(xué)改革單靠個人力量是很難完成的，必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量。長期以來，團(tuán)隊(duì)成員處于個人工作模式狀態(tài)，完成個人教學(xué)工作任務(wù)后，很少和其他教師就教學(xué)工作進(jìn)行交流，對其他教師在教學(xué)上取得的成就也毫不關(guān)心。部分成員把這種狀態(tài)帶到了課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員重科研輕教學(xué)

當(dāng)前高校的職稱晉升、績效考核傾向科研，而且專門設(shè)有科研獎項(xiàng)，這意味著教師只要科研成果突出就會名利雙收，至于教學(xué)水平如何完全可以忽略。在課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，可以發(fā)現(xiàn)有些團(tuán)隊(duì)成員一如既往的把主要精力放在個人科研上，認(rèn)為教學(xué)對他的科研沒有幫助，導(dǎo)致對課程思政教學(xué)改革缺乏熱情。

二、課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略

如何建設(shè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對以上問題，本文認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

（一）完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境

學(xué)校制度是影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵。一個好的制度能促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，反之就會阻礙教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。如在考核、激勵制度上，學(xué)校一般只認(rèn)定負(fù)責(zé)人的成績，這種制度無視團(tuán)隊(duì)成員的作用，打擊了他們的積極性，是非常不公平的。因此，學(xué)校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核時，應(yīng)該重視團(tuán)隊(duì)成員的作用，制定相關(guān)的考核、激勵制度，調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員的積極性，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（二）建構(gòu)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程思政實(shí)踐中，需要教師有一定的思政教育能力，因此，團(tuán)隊(duì)中一定要有思政教育水平高的教師，這樣在教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行中，才能有效幫助團(tuán)隊(duì)成員提升自身的思政水平。只有教師的思政水平提高了，才能增強(qiáng)專業(yè)課程與思政教育內(nèi)容相融合的質(zhì)量，提高思政教學(xué)效果。因此，我們有必要邀請高水平的思政教育專業(yè)教師加入團(tuán)隊(duì)，組建這種跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對提高課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平是非常有利的。

（三）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)

有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，必然是一個團(tuán)結(jié)和諧的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)該以身作則，分享個人教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)，關(guān)心成員的發(fā)展；在團(tuán)隊(duì)中任何人都是平等關(guān)系，不能把自己當(dāng)權(quán)威，營造民主氛圍；在利益分配上公平公正，相互支持。只有教師先感受到了溫暖，才可能傳遞溫暖，每個成員都感受到溫暖并傳遞溫暖，必然會增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（四）建設(shè)教學(xué)與科研統(tǒng)一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)必然是教學(xué)與科研相統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目的是為了提高教學(xué)效果，在就教學(xué)問題進(jìn)行研討時，就需要開展科研，科研是促進(jìn)教學(xué)的有效手段。有教改科研水平的成員要引導(dǎo)、帶領(lǐng)、幫助其他成員，扭轉(zhuǎn)他們教學(xué)科研相分離的錯誤觀念，讓他們知道研究教學(xué)也能出科研成果，調(diào)動成員開展教學(xué)研究的積極性，建設(shè)教學(xué)與科研統(tǒng)一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)束語

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)教師發(fā)展的重要方式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重要支撐。課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高教師課程思政能力不可缺少的手段，對提高課程思政教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)有著重大的現(xiàn)實(shí)意義?？梢?，高校課程思政教學(xué)改革應(yīng)該加強(qiáng)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，這是推進(jìn)課程思政教學(xué)改革工作的重要方向。