廖 瑜

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南益陽 413000）

2020年3月，中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）對職業(yè)院校開展勞動教育從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教育重點、評價及保障等方面提出了具體要求。認真貫徹執(zhí)行《意見》要求，確保高職院校勞動教育做出實效，不走過場，就必須建立具有高職特色的勞動教育長效機制。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對勞動教育的具體實施提出了諸多有益探討，但長效機制建設(shè)方面研究不足，因此加強高職院校勞動教育長效機制建設(shè)，對推動《意見》落地，促進高職院校學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)具有重要現(xiàn)實意義[1]。

一、高職院校開展勞動教育的必要性與可行性

（一）高職院校開展勞動教育的必要性

高職院校培養(yǎng)定位是產(chǎn)業(yè)一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學(xué)生的勞動價值觀取向、勞動精神面貌、勞動技能水準直接影響產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級，因此將勞動教育納入德智體美勞全面的培養(yǎng)的教育體系，通過以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，使學(xué)生在勞動中練就精湛的技能、培養(yǎng)敬業(yè)的態(tài)度、激發(fā)創(chuàng)新的精神，這既是新時代勞動者必備的職業(yè)素質(zhì)，又是新時期國家經(jīng)濟發(fā)展對勞動者提出的新要求。與此同時，勞動教育是促進高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升的重要途徑?！兑庖姟分幸髣趧咏逃拈_展要緊扣就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升，勞動教育的開展有利于提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認知能力，適應(yīng)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

（二）高職院校開展勞動教育的可能性

高職院校開展勞動教育具有先天的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是職業(yè)教育具有與勞動教育一致的人才培養(yǎng)目標?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標在于著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。勞動教育既是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要載體，目標都是要培養(yǎng)“五育并舉”的時代新人。二是職業(yè)教育具有開展勞動教育的課程基礎(chǔ)。高職課程體系的學(xué)時設(shè)置中要求不少于50%的實踐學(xué)時，同時《意見》中明確要求“職業(yè)院校以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育”，由此可見勞動教育在課程內(nèi)容、組織實施上與職業(yè)教育具有較高的融合性，為勞動教育教育的開展提供了基礎(chǔ)。三是職業(yè)院校擁有保障勞動教育開展的基礎(chǔ)條件。高職院校有既懂知識又熟技能的“雙師型”教師為勞動教育的開展提供了師資保障，高職院校豐富的校內(nèi)實訓(xùn)場所校外實習(xí)實訓(xùn)基地等都為勞動教育的開展提供了豐富的平臺[2]。

二、高職院校開展勞動教育的現(xiàn)狀條件分析

（一）高職院校開展勞動教育的有利條件

一是文件的出臺為勞動教育的開展提供了政策依據(jù)?！蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》、《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》兩個文件都對職業(yè)院校勞動教育開展提出了具體的指導(dǎo)意見；二是學(xué)校的高度重視為勞動教育的開展提供了組織保障。自2018年全國教育大會召開以來，各學(xué)校貫徹落實習(xí)近平總書記的的講話精神，從勞動觀念的強化、勞動課程的設(shè)立、勞動場地的建設(shè)等方面開展了一系列有益探索。三是高職育訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)模式為勞動教育的開展提供了堅實的基礎(chǔ)。高職院校的實踐課程、實習(xí)課程、社會實踐等都與勞動教育相輔相成。四是隨著勞動教育研究的不斷深入，出現(xiàn)了有關(guān)勞動教育的著作、教材、案例等豐富的理論與實踐成果，為勞動教育的開展提供了可借鑒的經(jīng)驗。

（二）高職院校開展勞動教育的短板

雖然高職院校具有開展勞動教育的先天優(yōu)勢，但是也存在一些影響勞動教育成效的短板。一是缺乏勞動教育的多方協(xié)同聯(lián)動性。目前高職院勞動教育在實施過程中，以學(xué)校為主，家庭、社會、企業(yè)等作用發(fā)揮不夠，多方聯(lián)動的勞動教育機制缺乏。二是勞動教育的師資力量薄弱。目前高職院校的勞動教育主要由專業(yè)教師、思政課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師及輔導(dǎo)員承擔(dān)，但是這些教師并未接受過系統(tǒng)的勞動教育方面的培訓(xùn)。三是勞動教育的保障條件不夠完善。勞動教育的經(jīng)費投入有限，勞動教育實施的場地、設(shè)備等不同區(qū)域院校差異較大。四是勞動教育的評價標準有待優(yōu)化。勞動教育存在重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，未能發(fā)揮評價標準在勞動教育中的導(dǎo)向作用[3]。

三、高職院校建立勞動教育長效機制的思路

（一）價值認同機制

新時代高職院校的勞動教育，應(yīng)使師生充分認識到勞動教育所蘊含的政治價值、思想價值、教育價值、社會價值等。價值認同可以從以下兩個方面著手構(gòu)建：一是在思想上加強學(xué)習(xí)。采用集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)、定期學(xué)習(xí)與不定期學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展勞動教育的理論學(xué)習(xí)，通過開展學(xué)習(xí)筆記評選、學(xué)習(xí)之星評選、微宣講比賽等形式強化勞動教育的理論學(xué)習(xí)成果，幫助師生樹立正確的勞動觀念。二是在宣傳上注重引導(dǎo)。采用專家講座、實地學(xué)習(xí)、工匠巡講等宣傳形式，使師生既有理論上的引導(dǎo)、又有實踐操作的經(jīng)驗，同時可以見到最終的成果，使勞動教育理念深入人心，進一步明確勞動育人的重要性。

（二）師資培養(yǎng)機制

建設(shè)一支專業(yè)水平高超、素質(zhì)過硬的勞動教育師資隊伍是確保勞動教育取得實效的關(guān)鍵所在。目前在勞動教育師資隊伍缺乏情況下，建立師資培養(yǎng)機制顯的尤為重要。一是要建立勞動教育師資的遴選機制。從專業(yè)課教師、思政課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、輔導(dǎo)員等教學(xué)隊伍中遴選勞動教育理論水平高、教學(xué)能力強的教師作為師資培養(yǎng)對象。二是采用多元化的培養(yǎng)方式。做好勞動教育師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)計劃，采用長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)、線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合，努力提高勞動教育課教師的水平和能力。三是做好師資培訓(xùn)的評價機制。針對遴選的培養(yǎng)對象，定期開展評價，及時反饋培養(yǎng)成果，及時淘汰培養(yǎng)不合格的師資，做好勞動教育師資培養(yǎng)的出口關(guān)。

（三）多方聯(lián)動機制

勞動教育是一個系統(tǒng)工程，僅憑單方面的力量很難達到成效，因此建立多方聯(lián)動機制勢在必行。一是加強課程之間的聯(lián)動。《意見》中提出職業(yè)院?！皠趧泳瘛趧泳?、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時”，要求“其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點、有機融入勞動教育內(nèi)容”。這就要求勞動教育要與專業(yè)課、文化課、思政課加強聯(lián)動，深入挖掘課程中所蘊含的勞動教育元素，系統(tǒng)設(shè)計勞動教育目標，精心選擇勞動教育內(nèi)容，充分發(fā)揮每門課程在勞動教育中的地位和作用。二是強化各教育主體之間的聯(lián)動關(guān)系。在勞動教育中充分發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用、學(xué)校的主導(dǎo)作用和社會的支持作用，多方形成合力，確保勞動教育的成效。

（四）條件保障機制

堅實的條件保障是勞動教育開展的重要基礎(chǔ)。一是經(jīng)費保障。強化勞動教育經(jīng)費的投入機制，在積極爭取各級財政補助資金的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校特點，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)力量，拓寬資金籌措渠道，建立勞動教育專項經(jīng)費，加強經(jīng)費管理，確保?？顚Ｓ?。二是場地、設(shè)備保障。校內(nèi)建設(shè)一批勞動教育的實訓(xùn)場地，結(jié)合新時代、新技術(shù)、新工藝對場地內(nèi)設(shè)施設(shè)備及時更新；確認一批與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合的行業(yè)企業(yè)作為學(xué)生的生產(chǎn)性勞動實踐基地，認定一批社會公益性服務(wù)單位如社區(qū)、博物館、福利院等作為服務(wù)性勞動基地。三是時間保障。高職院校需要將勞動教育作為必修課納入人才培養(yǎng)體系，保障足夠的學(xué)時，同時鼓勵學(xué)生利用寒暑假，結(jié)合自己的專業(yè)特點，參與多樣化的社會勞動實踐。

（五）資源共享機制

有限的校內(nèi)資源是無法實現(xiàn)對學(xué)生開展系統(tǒng)的勞動教育，因此加強區(qū)域內(nèi)各學(xué)校、企事業(yè)單位合作，建立資源共享機制，加強場地、師資、設(shè)備、咨詢的資源共享，是加快勞動教育發(fā)展的重要途徑。建立勞動教育資源共享聯(lián)盟，成立相關(guān)組織機構(gòu)，整合區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的勞動教育資源，并將這些資源劃分為生活性勞動、生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動三個部分，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡特點與專業(yè)特色開發(fā)相對應(yīng)的教學(xué)活動，從而為學(xué)生提供更豐富的勞動教育機會，更多樣的勞動實踐平臺。

（六）考核評價機制

科學(xué)的考核評價機制對勞動教育的開展具有很好的導(dǎo)向作用?？己嗽u價指標可以從以下幾個方面著手制定。一是針對學(xué)校管理層、任課教師、學(xué)生等不同的群體制定不同的考核評價指標。對管理層面?zhèn)戎貙趧咏逃恼邎?zhí)行與監(jiān)督情況進行考評；對任課教師側(cè)重在勞動教育方面的理論研究與教學(xué)實踐進行綜合考評；對學(xué)生側(cè)重在勞動觀念的建立、勞動技能的提升、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動實踐的成效等方面開展。二是采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。加強對勞動教育的過程管理，詳細記錄勞動教育實施的過程，及時發(fā)現(xiàn)在勞動教育實施過程中出現(xiàn)的偏差進行糾正。三是建立可量化可操作的考核評價指標體系。在評價指標中將定量評價與定性評價相結(jié)合，引入教師、家長、同伴、社會等參與評價，準確客觀評價學(xué)生的勞動成效[4]。