姜 莉

（東北師范大學(xué)外國語學(xué)院 吉林長春 130024）

本科院校在擴(kuò)大招生規(guī)模后，無形中增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。這就要求高校應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)方向有全新認(rèn)知，改革高校英語教學(xué)模式，構(gòu)建特色化的辦學(xué)體系，并從多個(gè)角度構(gòu)建全新的發(fā)展體系。但是從當(dāng)下的發(fā)展情況來看，教師忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這顯然不符合目前高校的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)該健全人才培養(yǎng)方案，將英語作為一門公共類課程，在探索和實(shí)踐中尋找到最合適的教學(xué)改革措施，為社會(huì)輸送更多綜合能力強(qiáng)的英語人才[1]。

一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)下高校英語教學(xué)改革的主要方向

（一）增強(qiáng)教學(xué)的強(qiáng)度

對(duì)于語言類的課程，高校在進(jìn)行推廣的時(shí)候，本身就存在著一定的難度，如若將英語知識(shí)孤立對(duì)待，這對(duì)整體的教學(xué)課程而言是非常不利的。大學(xué)英語知識(shí)的存在應(yīng)該體現(xiàn)在管理和應(yīng)用等層面，著重體現(xiàn)出英語教學(xué)工作的管理和實(shí)效性特點(diǎn)，基于學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，開展針對(duì)性的教學(xué)。所以，教師要結(jié)合當(dāng)下人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)，從實(shí)踐角度分析，聆聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，從學(xué)生角度分析和看待事物的發(fā)展與變化，及時(shí)處理和應(yīng)對(duì)教學(xué)中存在的各種問題。只有當(dāng)學(xué)生的基本問題得到解決后，才能從新模式、新思維等方面進(jìn)行問題的探討，體現(xiàn)出英語教學(xué)隊(duì)伍的明顯優(yōu)勢(shì)。而在完善英語評(píng)價(jià)和考核的時(shí)候，應(yīng)該創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，師生一同總結(jié)和討論，體現(xiàn)英語知識(shí)存在的應(yīng)用價(jià)值[2]。

（二）保證內(nèi)容的協(xié)調(diào)性

根據(jù)校英語教學(xué)情況而言，諸多教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)行變革和創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語的興趣[3]。所以，教師將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新中，激發(fā)學(xué)生參與英語活動(dòng)的積極性，著重體現(xiàn)英語課程的應(yīng)用型特點(diǎn)，將高中階段和大學(xué)階段的英語知識(shí)進(jìn)行有效整合，注重聽說讀寫的連貫性，合理設(shè)置課程內(nèi)容的時(shí)候，也要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行必要?jiǎng)?chuàng)新，解決高校英語教學(xué)效率低下的問題。教師則是利用教育實(shí)踐，主動(dòng)選擇更多學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)線上+線下相互結(jié)合的教學(xué)模式。

（三）體現(xiàn)教學(xué)的效用

高校英語教學(xué)的效能體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生希望在自我學(xué)習(xí)中獲得滿足，另一方面是教師希望通過教學(xué)體現(xiàn)自身的價(jià)值。對(duì)于大學(xué)生而言，希望在學(xué)習(xí)中獲得有用的知識(shí)，方便日后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)；對(duì)于英語教師而言，希望通過利用教材、英語課程和教學(xué)內(nèi)容的安排，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效銜接，體現(xiàn)教師的真正價(jià)值[4]。因此，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該體現(xiàn)師生相互合作的精神，提高當(dāng)前英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。為保證英語教學(xué)效果，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材進(jìn)行探索與創(chuàng)新，不能局限在國家和學(xué)校通用的教材范本中，也應(yīng)該從課外中西文化發(fā)展的角度看待英語存在的現(xiàn)實(shí)意義。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尋找更多優(yōu)秀的素材，讓學(xué)生從多個(gè)角度了解英語文化，更好地學(xué)習(xí)和記憶，讓學(xué)生在探索和交流的過程中達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、高校英語教學(xué)中存在的問題

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這是高校英語教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的要點(diǎn)。不過，從當(dāng)前高校英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，教學(xué)活動(dòng)尚且存在一些問題，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)沒能形成有效的銜接。對(duì)于這些問題，英語教師就要形成有效認(rèn)識(shí)[5]。

（一）人才培養(yǎng)方案設(shè)置中存在的問題

高校英語作為一門專業(yè)性極強(qiáng)的課程，會(huì)直接影響到學(xué)生的素質(zhì)。雖然新課程改革工作獲得了一定的進(jìn)步，但是英語教育課程仍是以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為重點(diǎn)，課程內(nèi)容的單一導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力薄弱，當(dāng)學(xué)生日后走上就業(yè)崗位的時(shí)候，難以勝任自己的本職工作。大學(xué)生的英語表達(dá)能力在提升時(shí)，才能幫助他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)中更加順利，學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性會(huì)提升，而部分高校將英語基礎(chǔ)知識(shí)局限在語法、詞匯的記憶層面，這是不正確的。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的這些課程并未完全體現(xiàn)英語實(shí)踐課程的有效性，導(dǎo)致學(xué)生走出課堂的機(jī)會(huì)少，如若最后兩個(gè)學(xué)期才開始人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)工作，在沒有任何實(shí)踐經(jīng)歷的情況下走向?qū)嵙?xí)崗位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在工作中不知所措[6]。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

部分高校的英語教師比較特殊，尤其是對(duì)一些年長的教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，未能結(jié)合當(dāng)下的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的自學(xué)能力。英語教師沒有將學(xué)生的差異性特點(diǎn)考慮在內(nèi)，通過大班額的授課形式，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力薄弱。從相關(guān)調(diào)查中可以看出，既擔(dān)任英語教師又是教授級(jí)別的教師比較少，這是高校英語教學(xué)中比較普遍的問題，所以重視技術(shù)和缺乏理論知識(shí)的傳授下，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是在教學(xué)改革“綜合化”發(fā)展背景下，英語教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合全球化發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行英語教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)中的各項(xiàng)問題有深刻見解。

（三）教學(xué)實(shí)施中存在問題

教學(xué)實(shí)施中存在的問題體現(xiàn)在課時(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容單一。在以教師為課堂主體的情況下，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，以提問和作業(yè)的形式開始教學(xué)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，很難吸引大學(xué)生的探索欲望，這不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。同時(shí)，目前高校英語課程忽視了學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些厭煩的心理，對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的抵觸心理，嚴(yán)重阻礙到了學(xué)生英語能力的發(fā)展。尤其是在注重學(xué)生讀和寫能力的發(fā)展中，教學(xué)活動(dòng)的不平衡導(dǎo)致英語課程教學(xué)效果極為單一。而且課程設(shè)置的不合理，還會(huì)體現(xiàn)在英語課程學(xué)時(shí)不足等方面，學(xué)時(shí)缺乏專業(yè)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不懂得如何將教材中學(xué)習(xí)到的知識(shí)巧妙應(yīng)用到未來的工作中。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在的問題

高等教育全面推進(jìn)的當(dāng)下，多元化的評(píng)價(jià)方式和主體也應(yīng)該有所創(chuàng)新和變革，始終將大學(xué)生作為核心，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，達(dá)到育人的目的，這才符合當(dāng)下英語教學(xué)的客觀需求。但是，目前的評(píng)價(jià)方式，仍舊是以最終的結(jié)果為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生參與過程重視程度不夠，這會(huì)讓許多學(xué)生的學(xué)習(xí)成果無法得到肯定，自然無法體現(xiàn)出英語課程的教學(xué)效果。而且單一的評(píng)價(jià)方式中，沒有將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在內(nèi)，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，無法體現(xiàn)大學(xué)生在聽說讀寫等方面的成長和發(fā)展。

（五）教學(xué)條件存在的問題

雖然部分高校管理者開始認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，但是對(duì)教學(xué)技術(shù)的重視程度不夠，并未制定科學(xué)的實(shí)施系統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)條件不符合規(guī)定，而且硬件、軟件的使用比較隨意。同時(shí)，部分英語教師對(duì)信息化教學(xué)的適應(yīng)程度不高，仍是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂作為主體，較少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，難以提高學(xué)生的主動(dòng)性。另外，學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)備資金的投入力度不夠，無法營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)內(nèi)容和方式的呈現(xiàn)不夠靈活與多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率在不斷下降[7]。

三、當(dāng)前高校英語教學(xué)中強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改進(jìn)措施

針對(duì)目前高校在英語教學(xué)中表現(xiàn)出來的一些問題，英語教師要對(duì)其形成認(rèn)識(shí)，然后立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本需求，對(duì)英語教學(xué)展開創(chuàng)新，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)融入到英語教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)的開展形成有效指導(dǎo)[8]。

（一）修訂英語人才培養(yǎng)方案

制定英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，應(yīng)該做好前期的人才市場(chǎng)調(diào)查工作，保證教學(xué)方向從單一走向多元化，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為重點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。除了讓學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)外，還應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐的有效結(jié)合，參考產(chǎn)教融合的相關(guān)情況，制定符合實(shí)際需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)人才的基本需求，通過專業(yè)且系統(tǒng)性的知識(shí)講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考和探索，并遵循主動(dòng)性的原則，借助英語情境開始對(duì)應(yīng)的模擬和引導(dǎo)，使得學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)理解，思考英語的句式和翻譯變化特點(diǎn)。同樣，高校英語教學(xué)要遵循適度的原則，秉承著循序漸進(jìn)的原則理解語法知識(shí)，在深入淺出的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到不同情境下的英語應(yīng)該如何翻譯。教師則是采用模擬延伸的形式，從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，通過英語口語交流的形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)理解課本上的知識(shí)，使得學(xué)生的口語可以得到訓(xùn)練。

（二）加強(qiáng)“雙師型”英語教師的隊(duì)伍建設(shè)工作

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，我國進(jìn)入到新常態(tài)階段，英語的應(yīng)用頻率在提高，高校英語專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，需要一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”英語教師隊(duì)伍，不僅要讓學(xué)生翻譯理論，還應(yīng)該在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。所以從校長到教師都應(yīng)該注重創(chuàng)新和改進(jìn)，及時(shí)統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變理論，建設(shè)一支雙師型的教師隊(duì)伍，并對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行合理規(guī)劃，讓教師逐步掌握相關(guān)的翻譯知識(shí)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，采用自學(xué)、進(jìn)修等形式彌補(bǔ)自己的缺陷。針對(duì)一些骨干類的教師，應(yīng)該鼓勵(lì)他們將教學(xué)和科研知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，一起從事和培訓(xùn)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，成為英語專業(yè)的主力軍。高學(xué)歷的年長教師應(yīng)該體現(xiàn)出自身的組織作用，在勝任自己工作的時(shí)候，也應(yīng)該指導(dǎo)年輕教師，提高他們的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[9]。

英語專業(yè)教師利用寒暑假時(shí)間參加各級(jí)教育組織的技能培訓(xùn)班，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的教授來到學(xué)校講授知識(shí)，為培養(yǎng)雙師型教師提供有效平臺(tái)。如商務(wù)英語教師的培訓(xùn)工作，切忌采用單一化的教學(xué)方式，而是應(yīng)該將多種技能銜接在一起，符合人才培養(yǎng)的客觀需求。為高素質(zhì)隊(duì)伍的發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，無論是在人事管理，或者是在政策引導(dǎo)下，都應(yīng)該將合理化的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作為核心，主動(dòng)拓寬教師的來源渠道，從事業(yè)單位、外企等行業(yè)尋找一些經(jīng)驗(yàn)豐富、而且擁有專業(yè)技能的人員到學(xué)校做兼職教師，和諧競(jìng)爭(zhēng)的過程中促進(jìn)教師的共同活動(dòng)。此外，學(xué)校還可以開展一些校內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng)，采用理論教學(xué)、小組討論相結(jié)合的模式，以“ERP研究方法與商務(wù)外語研究”、“AMOS建模與商務(wù)英語教育研究”等為主題進(jìn)行合理授課。課程最后，通過線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)操的形式，學(xué)員們的綜合能力得到提高，完成作業(yè)考核。培訓(xùn)存在的目的以提高英語教師的科研能力為重點(diǎn)，高校不僅要搭設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，還應(yīng)該打造高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)高校英語專業(yè)雙師型隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

（三）改善教學(xué)實(shí)施中存在的問題

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，應(yīng)該以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在未來就業(yè)中的發(fā)展情況。在人才培養(yǎng)中，高校的英語教學(xué)應(yīng)該對(duì)內(nèi)容進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新，將學(xué)生和職業(yè)能力的相關(guān)知識(shí)融入其中，將英語知識(shí)和專業(yè)能力有效結(jié)合，有效開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在新課程教學(xué)理念指引下，教師要結(jié)合課程改革的相關(guān)要求，選擇和專業(yè)發(fā)展符合的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高校教材和大綱指導(dǎo)，將更多的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，使得英語教學(xué)工作更為“職業(yè)化”。就以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生而言，使得英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和管理學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，適當(dāng)添加相關(guān)的英語詞匯。而在口語教學(xué)活動(dòng)中，教授學(xué)生要如何與他人進(jìn)行有效交流，如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生，又能細(xì)化為多個(gè)專業(yè)，如商務(wù)管理、旅游管理等，所以教師在教學(xué)中將國內(nèi)外相關(guān)管理者的相關(guān)對(duì)話及時(shí)播放給學(xué)生，方便學(xué)生賞析和交流。而在閱讀教學(xué)中，則是將國際上的理論研究成果作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，通過有效改革，及時(shí)拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，保證英語課堂上的教學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活可以有效結(jié)合，逐漸提高大學(xué)生的職業(yè)能力。

應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)工作，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和人才發(fā)展的有效結(jié)合。具體教學(xué)中，教師采用多種方式，如分級(jí)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬教學(xué)等，認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)的多元化特點(diǎn)。例如在大學(xué)生英語III“Forget the peeking order at work”的教學(xué)中，教師就可以采用互幫互助的方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是掌握簡(jiǎn)單句、復(fù)合句和從句的構(gòu)成方式，然后圍繞著“人際關(guān)系”的相關(guān)話題展開討論。在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)下，發(fā)揮出群體的智慧與力量，帶著成績差的學(xué)生主動(dòng)分析，既能活躍課堂氛圍，又能保證學(xué)生在交流的過程中，感受到英語的趣味性特點(diǎn)。而學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成，并非學(xué)生自行探索，教師也要主動(dòng)參與，不斷提高自身的專業(yè)能力。

（四）完善英語課程評(píng)價(jià)方式

高校英語教師應(yīng)該充分尊重每位學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，開展英語評(píng)價(jià)工作，確保每位學(xué)生都能參與到其中。教師秉承著生本式評(píng)價(jià)原則，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)到的內(nèi)容進(jìn)行深刻反思，明確認(rèn)識(shí)到英語實(shí)踐活動(dòng)存在的現(xiàn)實(shí)意義，并從多個(gè)方面提高整體的教學(xué)效果。同時(shí)，教師要根據(jù)英語課堂評(píng)價(jià)體系的相關(guān)要求，盡量結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為日后獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[10]。

首先，教師必須了解到學(xué)生之間的差異性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，盡量營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并在教學(xué)體系上保證學(xué)生擁有一定的好奇心和求知欲。教育部門也指出，大學(xué)生英語教學(xué)目標(biāo)的核心是教學(xué)模式的變革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成，讓每位學(xué)生都擁有一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法。就現(xiàn)階段的教育狀態(tài)而言，教師要改變過去落后的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)“生本”的現(xiàn)代教育理念。

其次，高校學(xué)生已經(jīng)具有一定的判斷是非的能力。所以在教學(xué)管理的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各個(gè)指標(biāo)對(duì)任課教師進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。并對(duì)教師的相關(guān)行為進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合指標(biāo)體系進(jìn)行公正且客觀的評(píng)價(jià)，反思型評(píng)價(jià)則是對(duì)英語表達(dá)能力進(jìn)行客觀分析，教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，將任務(wù)完成情況、組內(nèi)學(xué)生參與情況進(jìn)行有效梳理，使得全班學(xué)生都能了解到學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在檢驗(yàn)的過程中體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。

最后，對(duì)教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開發(fā)中，所以不能將教學(xué)工作變?yōu)橐环N形式化的教學(xué)，這無法保證教學(xué)效果。所以，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，應(yīng)該將合理性、科學(xué)性的原則體現(xiàn)在內(nèi)，并由學(xué)校的管理人員、英語教師和學(xué)生一同參與，站在學(xué)生的角度思考問題，將學(xué)生的愿望和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生理解具體評(píng)價(jià)的意義所在。

（五）實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)信息化發(fā)展

作為一名優(yōu)秀的高校英語教師，應(yīng)該立足時(shí)代變革的具體情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的基本情況，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，摒棄以往教學(xué)理念的束縛，為學(xué)生創(chuàng)建自由、和諧的學(xué)習(xí)空間，將英語的聽說讀寫拓展到課外。疫情防控階段，高校師生必須認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)，在主動(dòng)反思、總結(jié)中整合教學(xué)時(shí)間、資源，將融合式看作是教育行業(yè)發(fā)展的一種手段。例如商務(wù)英語函電所涉及到的知識(shí)點(diǎn)眾多，但是教材編寫的側(cè)重點(diǎn)不同，有的知識(shí)并未全方面反映出當(dāng)下商貿(mào)行業(yè)的發(fā)展情況。信息技術(shù)背景下，教師將商務(wù)英語函電的相關(guān)知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生課下完成自主預(yù)習(xí)工作。同時(shí)，教師還可以借助多媒體的動(dòng)靜結(jié)合功能，主動(dòng)展示關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，保證所學(xué)知識(shí)是看得見、摸得著的，或者是制作相應(yīng)的Flash課件，展示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，幫助學(xué)生理解商務(wù)英語詞匯和文章，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力[11]。

《商務(wù)英語函電》將商務(wù)知識(shí)和英語知識(shí)進(jìn)行有效整合，為體現(xiàn)專業(yè)性的教學(xué)特點(diǎn)，教師將實(shí)訓(xùn)課件分為兩個(gè)部分，有的是演示類課件，如flash課件的開發(fā)，PPT展示等，主要是在理論性教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用。而在操作類教學(xué)中，則是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，如Dreamweaver，無論是課件的操作還是制作，都應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)性、整體性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。英語教師根據(jù)自身的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)模擬的商務(wù)環(huán)境，學(xué)生則是在其中進(jìn)行角色扮演，進(jìn)入到談判室開始相應(yīng)的商務(wù)洽談，并通過制定清單的形式完成匯總活動(dòng)。通過真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有一種極為強(qiáng)烈的真實(shí)感，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。

四、結(jié)束語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，如若只是對(duì)教學(xué)條件、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的分析，這是錯(cuò)誤的，教師要主動(dòng)思考整體的教學(xué)流程，保證教學(xué)體系得以優(yōu)化和創(chuàng)新，對(duì)各方面的相關(guān)元素進(jìn)行有效整合，及時(shí)拓寬教學(xué)功能。當(dāng)然，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，教師還要結(jié)合當(dāng)下人才發(fā)展的新趨勢(shì)，不斷開拓和創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀和專業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。