張巧燕

（青海省格爾木市第一中學(xué) 青海格爾木 816099）

英語(yǔ)素養(yǎng)包含了語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格這四個(gè)方面的內(nèi)容[1]。新課改要求英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)同樣需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。教師應(yīng)在授課中結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)各個(gè)方面的能力。這也就需要高中英語(yǔ)教師積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面開(kāi)展學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文針對(duì)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略進(jìn)行探究。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)

受應(yīng)試教育影響，很多教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)將考試的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率等作為教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。尤其是高中階段，迫于高考的壓力，很多教師選擇把主要的精力放在了教會(huì)學(xué)生應(yīng)試方面，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)，但不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不符合新課改的要求。高中英語(yǔ)教師一定要在教學(xué)之余多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，正視英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值，在提高自己課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中來(lái)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，從而借助全新的教學(xué)模式去創(chuàng)新課堂，提高閱讀教學(xué)的成效，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上真正獲得核心素養(yǎng)的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成原文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

其實(shí)，提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)更重要的是提高學(xué)生在閱讀中思考、分析的能力[3]。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)原文，讓學(xué)生養(yǎng)成原文閱讀的習(xí)慣。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)具有重要意義。學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生提供充足的英語(yǔ)閱讀材料，而不能局限于教材，還要為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。比如，教室的圖書(shū)角可以提供一些英語(yǔ)雜志或適合高中生閱讀的英語(yǔ)原著作品。另外，英語(yǔ)教師可以定期組織班上的學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生積極閱讀各種類型的英語(yǔ)原文材料。閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但值得教師注意的是，英語(yǔ)原文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要遵循循序漸進(jìn)的原則。教師可以從簡(jiǎn)單的小故事入手，在學(xué)生達(dá)到一定水平后，適當(dāng)引入一些新的閱讀材料。這可以提高學(xué)生閱讀的信心。同時(shí)，教師也應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，要根據(jù)學(xué)生的差異推薦難易程度不同的文章，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享、交流閱讀的經(jīng)驗(yàn)，鞏固閱讀的氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要想真正提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，讓他們可以了解英語(yǔ)的語(yǔ)言文化和習(xí)俗，逐漸形成英語(yǔ)思維，并學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)思維解決實(shí)際問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面，情境創(chuàng)設(shè)具有重要的作用。目前，隨著全球化步伐的加快，英語(yǔ)日漸受到人們的重視。很多家長(zhǎng)也逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)能力提高的重要性，甚至從學(xué)生很小的時(shí)候就開(kāi)始為他們安排各種英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班和夏令營(yíng)。其實(shí)，最終的目的都是希望提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。但是，畢竟英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)過(guò)程中常常習(xí)慣于使用漢語(yǔ)思維分析問(wèn)題和思考問(wèn)題，容易曲解閱讀文本的意思。這時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中豐富體驗(yàn)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的思維方式，使用英語(yǔ)思維解讀文本。另外，教師創(chuàng)設(shè)具體的情境可以幫助學(xué)生對(duì)文本信息理解得更全面，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的本質(zhì)內(nèi)容，也可以在一定程度上提高學(xué)生的文化內(nèi)涵。例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修一“English around the world”單元介紹了世界各國(guó)英語(yǔ)的差異，希望讓學(xué)生了解英語(yǔ)的起源和發(fā)展。教師在教學(xué)中可以搜集一些英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)發(fā)音和具體使用習(xí)慣，在授課開(kāi)始階段借助多媒體為學(xué)生播放一段英語(yǔ)，讓學(xué)生判斷含義。學(xué)生聽(tīng)到了不同地區(qū)對(duì)同一個(gè)句子的表達(dá)差異，開(kāi)始產(chǎn)生疑惑，進(jìn)一步激起了好奇心。然后，教師適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生初步了解各個(gè)國(guó)家文化的特色和相關(guān)的英語(yǔ)句子。學(xué)生提前了解了這些內(nèi)容，再去閱讀“The Road to Modern English”這篇文章，就更容易理解和接受文本的內(nèi)容，也就提高了閱讀效率。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力

課堂提問(wèn)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生一層、一層地思考、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力都會(huì)得到潛移默化的提升。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且要堅(jiān)持先易后難的原則，才能幫助學(xué)生逐漸提升能力。另外，學(xué)生在課堂上會(huì)向教師提出一些問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要能快速判斷和評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值，分析學(xué)生的提問(wèn)對(duì)閱讀是否具有積極的作用。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，就可以引導(dǎo)他們根據(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，在解決自己所提問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修二“Cultural relics”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)琥珀屋的興趣，在課前，教師可以設(shè)置幾個(gè)這樣的問(wèn)題：“琥珀是如何形成的？”“為什么要重建琥珀屋？”學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和思考，可以培養(yǎng)找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀找出答案，也可以與同學(xué)合作找出答案。這將提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

五、注重情感滲透，提高文化意識(shí)

情感目標(biāo)是新課改提出的教學(xué)目標(biāo)之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生可以正確看待中西方文化之間的差異。這是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體要求。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的情感取向，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀和文化意識(shí)。這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。比如，通過(guò)學(xué)習(xí)人教版高中《英語(yǔ)》必修五“The United Kingdom”，學(xué)生要掌握英國(guó)的概況和一些地理知識(shí)。在這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀看英國(guó)的一些圖片，了解英國(guó)的發(fā)展情況。在英語(yǔ)課堂上，教師補(bǔ)充歷史和地理的知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要引入一些近代英國(guó)侵略我國(guó)的史實(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生悲憤之情，但也要讓學(xué)生正視歷史，正視文化差異，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)如今我們需要用友好的態(tài)度對(duì)待英國(guó)人。教師要注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要階段。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓高中生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題。教師還要在閱讀中設(shè)置有效的問(wèn)題，使學(xué)生不斷增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，注重情感教育，讓高中生形成開(kāi)放的文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。