馮永秋

（重慶高新區(qū)康居西城小學 重慶 400000）

一、職初教師概念界定

職初教師是對職業(yè)初期教師的簡稱。教師是一項高度社會化的專門職業(yè)，根據(jù)其職業(yè)發(fā)展的階段性特點，將其劃分為幾個階段。相對而言，認同度較高的伊耶弗斯為代表的學者觀點獲得較為普遍的認同。通過教師發(fā)展比較研究，其階段可劃分為新手階段、優(yōu)秀新手階段，勝任階段和熟練階段學生以及相關專家階段。國內(nèi)學者也對教師的發(fā)展問題進行過專項深入研究，大致劃分為適應階段、定型階段、突破階段和成熟階段。同樣對于這種階段性劃分，有很多人相持不同的意見。但很一致的都將職業(yè)初期的教師稱作新手階段，或者是職業(yè)初期階段。為此，職業(yè)初期階段的教師被稱作職初教師。而我校則將職初教師的年限界定為一到五年。

二、職初教師的特征

（一）年輕有活力，充滿激情

在我國現(xiàn)行教育體制下，九年義務教育加上三年高中教育以及普通高等教育四年的時間熏陶，職初教師的年齡大致在23歲左右，這正是人一生最美麗最寶貴的年華，也可以說是一個激情燃燒的歲月。16年所學終有用武之地。為此剛剛進入職場的老師，他們年輕有活力，知識積累豐富，學習能力強，渴望通過自己的努力學習和勤奮工作，在教育事業(yè)的一方沃土有所作為。

（二）學習能力強，樂學好學

隨著社會的不斷進步，人民對教育有了更高的要求，從而對教師的準入門檻也在逐漸拔高。通過層層選拔新入職的這些教師，他們大多都是全日制普通高等本科院校畢業(yè)，其中，不乏重點師范大學，甚至也有研究生。他們學歷高，文化基礎較為扎實，同時也有著豐富的知識儲備，學習能力強。他們初入職場，渴望勝任工作，進入全新的領域急切想提升自我專業(yè)能力，既愿學，又樂學。

三、職初教師發(fā)展困境

（一）角色轉換，心理落差大

首先，從“學校”到“學?！?，場所變了，從曾經(jīng)的大學校園到而今的中小學校園，不僅僅是換了個地方，整個環(huán)境也發(fā)生了巨變。直接導致的是個人社會角色的變化，從學習者學生的身份變成了教師這樣一個教育者的身份。身份所賦予的權利和義務對初入職場的教師來說是一個不小的問題。教師將要面對的是一群學生，在教育管理過程中可能會遇到一系列綜合復雜的問題，同時擔負突如其來的義務和責任。諸多現(xiàn)實問題，容易造成教師心理落差過大，甚至心理失衡的情況發(fā)生，最終不利于教師職業(yè)發(fā)展。

（二）職業(yè)規(guī)劃，含糊不清

教師是一種特殊的職業(yè)，它的發(fā)展需要時間。正如歸有光所說“父母之愛子，則為之計深遠”，對于教育工作者來說，要把教育這項工作變成終身發(fā)展的事業(yè)，那么同樣也需要為之計深遠，也就是要合理規(guī)劃。作為為一名教育工作者，教育人最終將走向何處？這是一個不得不思考的現(xiàn)實問題。正如《論語》所說：幾乎在其上采取，其具有幾乎;采取幾乎其中，下幾乎太；需要將近其較低，導致進位。很多職初教師進入新環(huán)境，被紛至沓來的各種任務考核考核晃花了眼，年復一年，從時間上看已不是職初教師，但從發(fā)展成就來審視，依然還停留在這一階段。缺乏規(guī)劃，讓專業(yè)發(fā)展停滯不前。

（三）教學追求，停滯不前

同所有的職業(yè)一樣，教師也有著專業(yè)發(fā)展要求。而教師專業(yè)發(fā)展，最直觀的便體現(xiàn)在教學上面，即教學水平和能力。衡量職初教師發(fā)展，最重要的判斷標準便是其教學能力。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，職初教師的教學追求便處于自我需求層次的最高端，作為主體的教師內(nèi)在動機的激發(fā)是促進其發(fā)展的根本原因。在教育教學工作中，不少職初教師疲于應對教育教學工作中的各種形式多樣的活動、檢查、考核，以至于沒有足夠的時間促進自我專業(yè)發(fā)展。

四、促進職初教師發(fā)展的策略

（一）轉變觀念，自我發(fā)展

職業(yè)初期是把“雙刃劍”，可能會面臨不少的新問題，但面對新領域，一定不要放低了對自我的要求。內(nèi)因是事物發(fā)展的主要矛盾，同時也是自我發(fā)展的動力泉源。教師要以職業(yè)終身發(fā)展為目標，職初教師必須樹立一個觀念，我要發(fā)展，而不是被動接受。

（二）做好規(guī)劃，攻堅克難

俗話說，一切都是預先準備的，但沒有什么結束。剛入職的教師必須從宏觀、中觀和微觀三個維度進行系統(tǒng)思考和規(guī)劃，樹立終身教育理念。教師自我發(fā)展目標追求更加迫切。分析自己的優(yōu)勢和不足，理清職業(yè)發(fā)展瓶頸和障礙，確立發(fā)展目標和重點，探尋突破途徑與方法，做好職初教師個人規(guī)劃，更有利于今后的發(fā)展。

（三）抓住機遇，勇于破難

作為職初教師，要多聽多看，多學多做。在實踐中轉化學習成果，并且不失時機地抓住學習機會，創(chuàng)造性地開展教育教學工作。初入職場難免會遇到各種問題及挑戰(zhàn)，比如公開課的壓力，學生管理的困難，繁瑣而復雜的學校工作等。在這種情況下一定不能有畏難情緒，應積極調(diào)整心態(tài)，合理規(guī)劃時間，要敢想敢做，不失時機地創(chuàng)造條件，在磨礪中促進自我的發(fā)展。

（四）搭建平臺，引導有方

職初教師的發(fā)展，直接關乎學校發(fā)展。為此，學校在“給擔子、壓挑子”的同時，還要“給桃子”，一定要為職初教師搭建各種平臺，提供各類展示舞臺。不能高倨管理者的“高姿態(tài)”——不管如何，只看結果。教育是一項綜合性的復雜社會實踐活動，同樣作為教育主體之一的職初教師更應受到眷顧，只有把老師放在心上，老師才會更好地把學生放在心上。教育影響的不止是學生，同樣也影響的是廣大的職初教育工作者。

職初教師的發(fā)展從根本上還是要靠自主發(fā)展。只有認清自己的強項和短板，合理謀劃布局，揚長避短，不失時機地抓住機會，努力突破自我，方能完成華麗蛻變。