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1 信息化下的微課教學(xué)需要解決的問題

（1）學(xué)生在觀看微課的過程中注意力難以集中。微課教學(xué)模式通常會使用在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的階段、教師的課堂教學(xué)階段以及學(xué)生的課后復(fù)習(xí)階段，在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)觀看微課視頻的時候，學(xué)生可以通過教師的監(jiān)督而集中注意力觀看視頻，但是在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的階段，因為缺少教師的監(jiān)督和管理，學(xué)生在觀看微課視頻的時候，注意力難以集中，導(dǎo)致學(xué)生觀看微課的效率低下。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為微課并不能吸引學(xué)生的注意力，且卻乏教師的監(jiān)督。對于學(xué)生而言，微課難以提起其學(xué)習(xí)的興趣。首先，對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，因為其還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在觀看微課視頻的時候，經(jīng)常會被外界的事物所吸引，并且自主控制能力較低，所以也不能及時地將注意力轉(zhuǎn)移回來，最終導(dǎo)致學(xué)生連時間很短的微課視頻都不能觀看完整，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大打折扣。對于處于初中階段的學(xué)生而言，其已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力并且具有自控能力，但是因為一些學(xué)生并不熱愛學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致教師所布置的微課預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作業(yè)，學(xué)生以敷衍了事的態(tài)度對待，甚至有學(xué)生并不會觀看微課視頻，對于微課視頻絲毫沒有興趣。對于處于高中階段的學(xué)生而言，其已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)的重要性，并且希望能夠努力提升自己的學(xué)習(xí)成績。但是因為不知道如何能夠高效地使用微課視頻，所以導(dǎo)致其在觀看了微課視頻之后，感覺對自己的幫助并不大，所以最終放棄了通過微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的途徑。

（2）微課與傳統(tǒng)課堂的融合性不高。微課教學(xué)模式通常會被教師使用在課堂教學(xué)階段，一些教師會在課堂剛開始的時候通過微課教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的展示，幫助學(xué)生回顧其在預(yù)習(xí)的過程中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解接下來課堂上會講解的知識點。還有一些教師會在課堂快要結(jié)束的時候，使用微課視頻作為回顧整個課堂知識點的復(fù)習(xí)工具。但是事實上，微課視頻所講述的這些內(nèi)容和占用的時間與教師親自所講述這些內(nèi)容和所占用的時間是一樣的，只不過是幫助教師將現(xiàn)場互動，變?yōu)榱艘悦襟w的形式向?qū)W生播放視頻，幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行回顧和學(xué)習(xí)。

（3）教師錄制微課的專業(yè)性水平有待提升。我國的微課視頻通常都是以教師自主錄制為主，因為教師了解每一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，能夠根據(jù)自己所教授的學(xué)生的真實情況，設(shè)計出適合學(xué)生的微課視頻。這樣的方法雖然能夠充分地體現(xiàn)出教學(xué)上的特異性卻忽視了教師的信息化水平和視頻的創(chuàng)作能力。我國的教師都是經(jīng)過嚴(yán)格的篩選所錄用的高質(zhì)量人才，這些教師在教學(xué)上是具有非常高的專業(yè)化水平，但是并不代表著這些教師具備著較高的信息化水平和視頻創(chuàng)作能力，因為這些教師在學(xué)習(xí)的階段，對其所重點培養(yǎng)的就是其所從事的教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)化知識以和教學(xué)技能，并沒有接受過系統(tǒng)化的信息化能力培訓(xùn)，也不知道如何創(chuàng)作出具有吸引力的視頻，因此導(dǎo)致當(dāng)前我國在教學(xué)中所使用的微課視頻的質(zhì)量并不高[1]。

2 信息化下的微課教學(xué)的策略

（1）構(gòu)建微課學(xué)習(xí)信息平臺。為了能夠全面提升我國學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻時候的學(xué)習(xí)效率，必須要構(gòu)建微課學(xué)習(xí)信息平臺。教師應(yīng)當(dāng)將其所制作的微課視頻上傳到微課學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生憑借自己的個人學(xué)習(xí)賬號和密碼登錄微課學(xué)習(xí)信息平臺觀看微課視頻，計算機后臺可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測，并且將數(shù)據(jù)統(tǒng)計下來，方便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對學(xué)生進(jìn)行督促。因此可以實現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的階段，也能得到教師的有效監(jiān)督，如果學(xué)生沒有按照教師的要求觀看微課視頻，教師也能夠通過后臺的系統(tǒng)數(shù)據(jù)了解到這一問題，及時地與學(xué)生進(jìn)行溝通。

（2）尋找微課與傳統(tǒng)課堂高效融合的方法。教師需要尋找微課與傳統(tǒng)課堂高效融合的方法，不能一味地依賴于微課，這樣的話學(xué)生完全沒有必要在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要在課后進(jìn)行觀看微課視頻即可，因此教師應(yīng)當(dāng)抓住傳統(tǒng)課堂中的互動機會，多與學(xué)生進(jìn)行互動，微課盡量放置在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的階段，可以在期末考試的時候，運用微課視頻在課堂上幫助學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。這是因為，微課中的知識內(nèi)容是對該階段所學(xué)習(xí)的知識的總結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，對微課視頻中所提到的每一個知識點，都列舉一些基礎(chǔ)的問題，幫助學(xué)生快速地了解其個人的知識結(jié)構(gòu)中的不足，知道哪一個知識點自己還沒有掌握。之后，教師可以在課堂上進(jìn)行答疑，學(xué)生可以自由地向教師詢問不懂的問題，其中也包括基礎(chǔ)的知識點。通過這樣的方法，學(xué)生可以通過觀看微課視頻對知識點進(jìn)行高效地回顧，同時還能在課堂上及時地針對其不理解的知識向，向教師進(jìn)行提問，從而能夠幫助學(xué)生高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，填補學(xué)生的知識漏洞，從而能夠幫助學(xué)生在考試中獲得更加理想的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生增加對學(xué)習(xí)的自信心。

（3）提升教師的信息化素養(yǎng)。教師的信息化素養(yǎng)水平和視頻的創(chuàng)作能力必須要得到提升，因此可以由當(dāng)?shù)氐慕逃块T統(tǒng)一組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，只有通過考核的教師才有創(chuàng)作微課視頻的權(quán)利，并且要求每個學(xué)校年級中各個學(xué)科都應(yīng)當(dāng)至少具備一位通過考核的教師，對其他教師使用微課教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。為了確保在未來微課教育能夠全面在我國的各個學(xué)校中實施，必須要提升對教師信息化水平的培養(yǎng)與考核工作，對于信息化水平不足的教師和需要進(jìn)一步提升信息化水平的教師，應(yīng)當(dāng)為其提供階段性的信息化培訓(xùn)，從而逐漸讓我國學(xué)校中的每一位教師都擁有一定的信息化水平[2]。

3 結(jié)束語

教育信息化當(dāng)前已經(jīng)成為一種重要的趨勢，在國際上，尤其是西方的發(fā)達(dá)國家，在教育行業(yè)中已經(jīng)開始運用微課教學(xué)模式，學(xué)校建立相關(guān)的主頁，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生通過觀看微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。我國作為在世界上占有重要地位的國家，教育行業(yè)不能落后，必須要充分貫徹教育信息化水平。