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1 信息化下的微課教學需要解決的問題

（1）學生在觀看微課的過程中注意力難以集中。微課教學模式通常會使用在學生進行自主學習的階段、教師的課堂教學階段以及學生的課后復習階段，在教師引導學生進行課堂教學觀看微課視頻的時候，學生可以通過教師的監(jiān)督而集中注意力觀看視頻，但是在課前預習和課后復習的階段，因為缺少教師的監(jiān)督和管理，學生在觀看微課視頻的時候，注意力難以集中，導致學生觀看微課的效率低下。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為微課并不能吸引學生的注意力，且卻乏教師的監(jiān)督。對于學生而言，微課難以提起其學習的興趣。首先，對于處于小學階段的學生而言，因為其還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此在觀看微課視頻的時候，經(jīng)常會被外界的事物所吸引，并且自主控制能力較低，所以也不能及時地將注意力轉(zhuǎn)移回來，最終導致學生連時間很短的微課視頻都不能觀看完整，因此學生的學習效率就會大打折扣。對于處于初中階段的學生而言，其已經(jīng)具備了一定的學習能力并且具有自控能力，但是因為一些學生并不熱愛學習，所以導致教師所布置的微課預習和復習的作業(yè)，學生以敷衍了事的態(tài)度對待，甚至有學生并不會觀看微課視頻，對于微課視頻絲毫沒有興趣。對于處于高中階段的學生而言，其已經(jīng)意識到了學習的重要性，并且希望能夠努力提升自己的學習成績。但是因為不知道如何能夠高效地使用微課視頻，所以導致其在觀看了微課視頻之后，感覺對自己的幫助并不大，所以最終放棄了通過微課視頻進行學習的途徑。

（2）微課與傳統(tǒng)課堂的融合性不高。微課教學模式通常會被教師使用在課堂教學階段，一些教師會在課堂剛開始的時候通過微課教學進行系統(tǒng)性的展示，幫助學生回顧其在預習的過程中所學習到的內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W生了解接下來課堂上會講解的知識點。還有一些教師會在課堂快要結(jié)束的時候，使用微課視頻作為回顧整個課堂知識點的復習工具。但是事實上，微課視頻所講述的這些內(nèi)容和占用的時間與教師親自所講述這些內(nèi)容和所占用的時間是一樣的，只不過是幫助教師將現(xiàn)場互動，變?yōu)榱艘悦襟w的形式向?qū)W生播放視頻，幫助學生對知識點進行回顧和學習。

（3）教師錄制微課的專業(yè)性水平有待提升。我國的微課視頻通常都是以教師自主錄制為主，因為教師了解每一個班級學生的學習狀況和水平，能夠根據(jù)自己所教授的學生的真實情況，設計出適合學生的微課視頻。這樣的方法雖然能夠充分地體現(xiàn)出教學上的特異性卻忽視了教師的信息化水平和視頻的創(chuàng)作能力。我國的教師都是經(jīng)過嚴格的篩選所錄用的高質(zhì)量人才，這些教師在教學上是具有非常高的專業(yè)化水平，但是并不代表著這些教師具備著較高的信息化水平和視頻創(chuàng)作能力，因為這些教師在學習的階段，對其所重點培養(yǎng)的就是其所從事的教學領(lǐng)域的專業(yè)化知識以和教學技能，并沒有接受過系統(tǒng)化的信息化能力培訓，也不知道如何創(chuàng)作出具有吸引力的視頻，因此導致當前我國在教學中所使用的微課視頻的質(zhì)量并不高[1]。

2 信息化下的微課教學的策略

（1）構(gòu)建微課學習信息平臺。為了能夠全面提升我國學生在學習微課視頻時候的學習效率，必須要構(gòu)建微課學習信息平臺。教師應當將其所制作的微課視頻上傳到微課學習平臺上，學生憑借自己的個人學習賬號和密碼登錄微課學習信息平臺觀看微課視頻，計算機后臺可以對學生的學習時長和學習質(zhì)量進行監(jiān)測，并且將數(shù)據(jù)統(tǒng)計下來，方便于教師了解學生的學習情況，及時對學生進行督促。因此可以實現(xiàn)學生在自主學習的階段，也能得到教師的有效監(jiān)督，如果學生沒有按照教師的要求觀看微課視頻，教師也能夠通過后臺的系統(tǒng)數(shù)據(jù)了解到這一問題，及時地與學生進行溝通。

（2）尋找微課與傳統(tǒng)課堂高效融合的方法。教師需要尋找微課與傳統(tǒng)課堂高效融合的方法，不能一味地依賴于微課，這樣的話學生完全沒有必要在課堂中進行學習，只要在課后進行觀看微課視頻即可，因此教師應當抓住傳統(tǒng)課堂中的互動機會，多與學生進行互動，微課盡量放置在學生進行預習和復習的階段，可以在期末考試的時候，運用微課視頻在課堂上幫助學生對知識進行系統(tǒng)性的復習。這是因為，微課中的知識內(nèi)容是對該階段所學習的知識的總結(jié)，教師可以引導學生觀看微課視頻，對微課視頻中所提到的每一個知識點，都列舉一些基礎(chǔ)的問題，幫助學生快速地了解其個人的知識結(jié)構(gòu)中的不足，知道哪一個知識點自己還沒有掌握。之后，教師可以在課堂上進行答疑，學生可以自由地向教師詢問不懂的問題，其中也包括基礎(chǔ)的知識點。通過這樣的方法，學生可以通過觀看微課視頻對知識點進行高效地回顧，同時還能在課堂上及時地針對其不理解的知識向，向教師進行提問，從而能夠幫助學生高效地進行復習，填補學生的知識漏洞，從而能夠幫助學生在考試中獲得更加理想的分數(shù)，讓學生增加對學習的自信心。

（3）提升教師的信息化素養(yǎng)。教師的信息化素養(yǎng)水平和視頻的創(chuàng)作能力必須要得到提升，因此可以由當?shù)氐慕逃块T統(tǒng)一組織教師進行培訓，只有通過考核的教師才有創(chuàng)作微課視頻的權(quán)利，并且要求每個學校年級中各個學科都應當至少具備一位通過考核的教師，對其他教師使用微課教學進行指導。為了確保在未來微課教育能夠全面在我國的各個學校中實施，必須要提升對教師信息化水平的培養(yǎng)與考核工作，對于信息化水平不足的教師和需要進一步提升信息化水平的教師，應當為其提供階段性的信息化培訓，從而逐漸讓我國學校中的每一位教師都擁有一定的信息化水平[2]。

3 結(jié)束語

教育信息化當前已經(jīng)成為一種重要的趨勢，在國際上，尤其是西方的發(fā)達國家，在教育行業(yè)中已經(jīng)開始運用微課教學模式，學校建立相關(guān)的主頁，引導并鼓勵學生通過觀看微課進行課前預習與課后復習。我國作為在世界上占有重要地位的國家，教育行業(yè)不能落后，必須要充分貫徹教育信息化水平。