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        教育信息化下的微課教學(xué)策略研究

        2021-12-30 11:22:51
        科學(xué)與信息化 2021年7期
        關(guān)鍵詞:階段微課知識(shí)點(diǎn)

        湖南省常德市教學(xué)儀器站 湖南 常德 415000

        1 信息化下的微課教學(xué)需要解決的問題

        (1)學(xué)生在觀看微課的過程中注意力難以集中。微課教學(xué)模式通常會(huì)使用在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的階段、教師的課堂教學(xué)階段以及學(xué)生的課后復(fù)習(xí)階段,在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)觀看微課視頻的時(shí)候,學(xué)生可以通過教師的監(jiān)督而集中注意力觀看視頻,但是在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的階段,因?yàn)槿鄙俳處煹谋O(jiān)督和管理,學(xué)生在觀看微課視頻的時(shí)候,注意力難以集中,導(dǎo)致學(xué)生觀看微課的效率低下。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題,主要是因?yàn)槲⒄n并不能吸引學(xué)生的注意力,且卻乏教師的監(jiān)督。對(duì)于學(xué)生而言,微課難以提起其學(xué)習(xí)的興趣。首先,對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言,因?yàn)槠溥€沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此在觀看微課視頻的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)被外界的事物所吸引,并且自主控制能力較低,所以也不能及時(shí)地將注意力轉(zhuǎn)移回來(lái),最終導(dǎo)致學(xué)生連時(shí)間很短的微課視頻都不能觀看完整,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣。對(duì)于處于初中階段的學(xué)生而言,其已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力并且具有自控能力,但是因?yàn)橐恍W(xué)生并不熱愛學(xué)習(xí),所以導(dǎo)致教師所布置的微課預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作業(yè),學(xué)生以敷衍了事的態(tài)度對(duì)待,甚至有學(xué)生并不會(huì)觀看微課視頻,對(duì)于微課視頻絲毫沒有興趣。對(duì)于處于高中階段的學(xué)生而言,其已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性,并且希望能夠努力提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是因?yàn)椴恢廊绾文軌蚋咝У厥褂梦⒄n視頻,所以導(dǎo)致其在觀看了微課視頻之后,感覺對(duì)自己的幫助并不大,所以最終放棄了通過微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的途徑。

        (2)微課與傳統(tǒng)課堂的融合性不高。微課教學(xué)模式通常會(huì)被教師使用在課堂教學(xué)階段,一些教師會(huì)在課堂剛開始的時(shí)候通過微課教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的展示,幫助學(xué)生回顧其在預(yù)習(xí)的過程中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容,并且?guī)椭鷮W(xué)生了解接下來(lái)課堂上會(huì)講解的知識(shí)點(diǎn)。還有一些教師會(huì)在課堂快要結(jié)束的時(shí)候,使用微課視頻作為回顧整個(gè)課堂知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)工具。但是事實(shí)上,微課視頻所講述的這些內(nèi)容和占用的時(shí)間與教師親自所講述這些內(nèi)容和所占用的時(shí)間是一樣的,只不過是幫助教師將現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng),變?yōu)榱艘悦襟w的形式向?qū)W生播放視頻,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和學(xué)習(xí)。

        (3)教師錄制微課的專業(yè)性水平有待提升。我國(guó)的微課視頻通常都是以教師自主錄制為主,因?yàn)榻處熈私饷恳粋€(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平,能夠根據(jù)自己所教授的學(xué)生的真實(shí)情況,設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的微課視頻。這樣的方法雖然能夠充分地體現(xiàn)出教學(xué)上的特異性卻忽視了教師的信息化水平和視頻的創(chuàng)作能力。我國(guó)的教師都是經(jīng)過嚴(yán)格的篩選所錄用的高質(zhì)量人才,這些教師在教學(xué)上是具有非常高的專業(yè)化水平,但是并不代表著這些教師具備著較高的信息化水平和視頻創(chuàng)作能力,因?yàn)檫@些教師在學(xué)習(xí)的階段,對(duì)其所重點(diǎn)培養(yǎng)的就是其所從事的教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)化知識(shí)以和教學(xué)技能,并沒有接受過系統(tǒng)化的信息化能力培訓(xùn),也不知道如何創(chuàng)作出具有吸引力的視頻,因此導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)在教學(xué)中所使用的微課視頻的質(zhì)量并不高[1]。

        2 信息化下的微課教學(xué)的策略

        (1)構(gòu)建微課學(xué)習(xí)信息平臺(tái)。為了能夠全面提升我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)候的學(xué)習(xí)效率,必須要構(gòu)建微課學(xué)習(xí)信息平臺(tái)。教師應(yīng)當(dāng)將其所制作的微課視頻上傳到微課學(xué)習(xí)平臺(tái)上,學(xué)生憑借自己的個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和密碼登錄微課學(xué)習(xí)信息平臺(tái)觀看微課視頻,計(jì)算機(jī)后臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè),并且將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下來(lái),方便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。因此可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的階段,也能得到教師的有效監(jiān)督,如果學(xué)生沒有按照教師的要求觀看微課視頻,教師也能夠通過后臺(tái)的系統(tǒng)數(shù)據(jù)了解到這一問題,及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通。

        (2)尋找微課與傳統(tǒng)課堂高效融合的方法。教師需要尋找微課與傳統(tǒng)課堂高效融合的方法,不能一味地依賴于微課,這樣的話學(xué)生完全沒有必要在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí),只要在課后進(jìn)行觀看微課視頻即可,因此教師應(yīng)當(dāng)抓住傳統(tǒng)課堂中的互動(dòng)機(jī)會(huì),多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),微課盡量放置在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的階段,可以在期末考試的時(shí)候,運(yùn)用微課視頻在課堂上幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。這是因?yàn)?,微課中的知識(shí)內(nèi)容是對(duì)該階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)的總結(jié),教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻,對(duì)微課視頻中所提到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),都列舉一些基礎(chǔ)的問題,幫助學(xué)生快速地了解其個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的不足,知道哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自己還沒有掌握。之后,教師可以在課堂上進(jìn)行答疑,學(xué)生可以自由地向教師詢問不懂的問題,其中也包括基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的方法,學(xué)生可以通過觀看微課視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效地回顧,同時(shí)還能在課堂上及時(shí)地針對(duì)其不理解的知識(shí)向,向教師進(jìn)行提問,從而能夠幫助學(xué)生高效地進(jìn)行復(fù)習(xí),填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞,從而能夠幫助學(xué)生在考試中獲得更加理想的分?jǐn)?shù),讓學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

        (3)提升教師的信息化素養(yǎng)。教師的信息化素養(yǎng)水平和視頻的創(chuàng)作能力必須要得到提升,因此可以由當(dāng)?shù)氐慕逃块T統(tǒng)一組織教師進(jìn)行培訓(xùn),只有通過考核的教師才有創(chuàng)作微課視頻的權(quán)利,并且要求每個(gè)學(xué)校年級(jí)中各個(gè)學(xué)科都應(yīng)當(dāng)至少具備一位通過考核的教師,對(duì)其他教師使用微課教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。為了確保在未來(lái)微課教育能夠全面在我國(guó)的各個(gè)學(xué)校中實(shí)施,必須要提升對(duì)教師信息化水平的培養(yǎng)與考核工作,對(duì)于信息化水平不足的教師和需要進(jìn)一步提升信息化水平的教師,應(yīng)當(dāng)為其提供階段性的信息化培訓(xùn),從而逐漸讓我國(guó)學(xué)校中的每一位教師都擁有一定的信息化水平[2]。

        3 結(jié)束語(yǔ)

        教育信息化當(dāng)前已經(jīng)成為一種重要的趨勢(shì),在國(guó)際上,尤其是西方的發(fā)達(dá)國(guó)家,在教育行業(yè)中已經(jīng)開始運(yùn)用微課教學(xué)模式,學(xué)校建立相關(guān)的主頁(yè),引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。我國(guó)作為在世界上占有重要地位的國(guó)家,教育行業(yè)不能落后,必須要充分貫徹教育信息化水平。

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