樊悅寧

（山東現(xiàn)代學(xué)院 山東濟(jì)南 250014）

民辦高職教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分。如何才能培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，民辦高職院校除了要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這就需要高職教育以核心價(jià)值思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，在當(dāng)前大思政的教育格局下，挖掘?qū)I(yè)課程的思政教育資源，拓展思政教育的課堂陣地。民辦高職院校思政教育除了思政老師發(fā)力之外，還應(yīng)充分發(fā)揮更多專業(yè)教師的作用，讓他們形成合力，共同提升民辦高職思想政治教育的效果。

一、分析高校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的教育背景

做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想最新成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，突出價(jià)值引領(lǐng)，建立健全系統(tǒng)化育人長(zhǎng)效機(jī)制，把思政之“鹽”溶入教育之“湯”，構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人的大思政教育格局是當(dāng)前高校思想政治教育的大環(huán)境。推進(jìn)高?！罢n程思政”建設(shè)，正是在這一背景下進(jìn)一步有效提升高校思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性而開展的教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。

二、分析“思政課程”與“課程思政”的差異

現(xiàn)有的相關(guān)研究中，對(duì)于概念界定問題：大多數(shù)專家學(xué)者都認(rèn)為思政課程是思想政治理論課程以及與思政相關(guān)教育活動(dòng)的課程總稱，側(cè)重于思想理論教育；課程思政則是一種課程觀，融入各專業(yè)課程之中，側(cè)重于思想價(jià)值引領(lǐng)。目前，普通高校本科生開設(shè)四門思政理論課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義體系概論”“馬克思主義基本原理概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”。以上四門課程對(duì)于高校開展思想政治教育工作，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)發(fā)揮著主要的作用。民辦高職院校并沒有全部開設(shè)，只開設(shè)前兩門，開設(shè)更多的是專業(yè)課程。因此，民辦高職院校挖掘?qū)I(yè)課的思政資源，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透價(jià)值觀教育，便符合“課程思政”的內(nèi)涵要求?！八颊n程”與“課程思政”有著共同的教育目標(biāo)，都承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的責(zé)任。但是，兩者在實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)上有所差異，前者重點(diǎn)在于思政理論教育，思政科目比較固定，而后者是在專業(yè)課程中設(shè)置。其更加靈活多樣，可從多學(xué)科、多領(lǐng)域加強(qiáng)學(xué)生道德觀和價(jià)值認(rèn)同的培養(yǎng)。[1]

三、分析從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化，推進(jìn)民辦高職“課程思政”建設(shè)的必要性

當(dāng)前，高校思想政治教育局限于思政理論課的講授與學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的過程中出現(xiàn)了思政課教師孤軍奮戰(zhàn)的“孤島”窘境和學(xué)生“人在魂飛”的狀態(tài)。特別在民辦高職院校中，學(xué)校重在盈利，忽略了教學(xué)質(zhì)量；招生門檻低，學(xué)生層次參差不齊，“大雜燴”式的上課環(huán)境更加降低了思想政治教育的效果。另外，民辦高職院校開設(shè)的專業(yè)課程較多，而專業(yè)課教師只重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授和具體技能的訓(xùn)練，對(duì)人文素養(yǎng)的關(guān)注度較低，忽視對(duì)思想政治教育資源的挖掘，出現(xiàn)思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，深入分析民辦高職院校與公立研究型高校的差異，找準(zhǔn)民辦高職思政教育改革的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，是增強(qiáng)民辦高職思政政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性，提升高職生道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)的有效途徑。

四、探索民辦高職“課程思政”建設(shè)的路徑與實(shí)踐

（一）分析民辦高職院校與國辦研究型高校在“課程思政”建設(shè)上的差異，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

民辦高職院校大多以盈利為目的，生源是否充足是此類院校得以生存的根本。其無門檻批量接收生源，使學(xué)生層次雜亂不一，成績(jī)及道德素質(zhì)良莠不齊，與國辦研究型高校相比，整體校園文化氛圍和學(xué)習(xí)氣氛較差。因此，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中應(yīng)注意教育內(nèi)容的設(shè)置和表達(dá)方式的選取，如在思政教育主陣地即思政理論課教學(xué)模塊的劃分上，可以適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，將理論教學(xué)內(nèi)容滲透到實(shí)踐教學(xué)中。

（二）加強(qiáng)民辦高職思政課程課堂教學(xué)模式的改革

高職生的學(xué)習(xí)自控力相對(duì)較弱，加之大班授課方式，課堂紀(jì)律無法保證，使得思政理論課的教學(xué)效果平平。為此，學(xué)?？蓪⒋蟀嗍谡n模式轉(zhuǎn)為小組面對(duì)面的討論授課模式，如上海師范大學(xué)采取“精準(zhǔn)滴灌”的方式組織授課，對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)細(xì)化，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。授課教師須是教學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)造詣高的“大咖”，講授主題應(yīng)該不拘一格，多采用青年學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題、社會(huì)熱點(diǎn)問題，授課用語盡量避開枯燥的政治術(shù)語，而是采用網(wǎng)絡(luò)新語、流行用語等。這樣才能大大激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，在新潮的授課過程中滲透政治理論知識(shí)，從而提高思想政治教育的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。[2]

（三）民辦高職“課程思政”建設(shè)要突出企業(yè)文化特色

校企合作是當(dāng)前民辦高職院校辦學(xué)的主要模式和特色。訂單委培班的開設(shè)、招生冠名班的設(shè)立在民辦高職院校中實(shí)不乏見。高職院校高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)文化對(duì)人才素質(zhì)的內(nèi)在要求具有同一性。因此，在“課程思政”建設(shè)過程中，教師要領(lǐng)會(huì)企業(yè)文化，如聯(lián)想的“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、誠信正直”，華為的“以奮斗者為本，長(zhǎng)期堅(jiān)持艱苦奮斗”等，將企業(yè)精神、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范融入課堂，使學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育和職業(yè)教育，提升“課程思政”的實(shí)效性。

（四）挖掘?qū)I(yè)課程的思政資源

各專業(yè)學(xué)科教師要結(jié)合自己專業(yè)的特點(diǎn)、相關(guān)行業(yè)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求來發(fā)現(xiàn)其中的“思政”要素。教師可以借助大量的社會(huì)實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、行業(yè)精英、藝術(shù)作品等反饋本專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)的道德觀，如在講述建工類專業(yè)課程時(shí)，可借助“樓歪歪”事件向同學(xué)講解專業(yè)技術(shù)知識(shí)，分析事故發(fā)生的技術(shù)原因。教師還可以從職業(yè)道德層面向?qū)W生講解職業(yè)素質(zhì)的重要性，讓學(xué)生獲得價(jià)值認(rèn)同感。此類教學(xué)方法，能有效地將專業(yè)知識(shí)的傳授與情感價(jià)值教育結(jié)合在一起，增強(qiáng)教育教學(xué)的吸引力和感染力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)雙收獲的良好效果。[3]

（五）確立有效的保障機(jī)制，保證“課程思政”穩(wěn)定、可持續(xù)地推進(jìn)

首先，學(xué)院要確立“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，讓學(xué)院院長(zhǎng)、黨委黨辦領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師、思政老師、輔導(dǎo)員共同參與，形成合力。其次，學(xué)院要制定有效的課程評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“課程思政”指標(biāo)，開啟思政教師到企業(yè)掛職實(shí)踐鍛煉的培養(yǎng)模式。思政教師除了完成思政課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等的研究制定的必要工作之外，還要深入企業(yè)一線，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，積累思政教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。最后，學(xué)院要制定科學(xué)合理的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。各專業(yè)學(xué)科的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定和教師教學(xué)評(píng)價(jià)，均需體現(xiàn)德育要素，在學(xué)生總成績(jī)中德育成績(jī)課按實(shí)際情況占一定比例，在教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中也應(yīng)該包含“課程思政”要素的評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)校多管齊下，保障“課程思政”建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。

民辦高職院校要大力推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”的交互融合，發(fā)揮思政課堂和專業(yè)課堂多渠道的教育功能，有效地增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。但是，課程思政建設(shè)不能搞“一刀切”“一把抓”，不分專業(yè)、不分層次盲目開展。特別是民辦高職院校，學(xué)生層次多而亂，專業(yè)設(shè)置較為靈活多樣。學(xué)?？梢赃x取專業(yè)特色較為明顯的、訂單委培的班級(jí)來進(jìn)行試點(diǎn)，理出具體的實(shí)施措施，形成一套科學(xué)、有效的實(shí)施方案，繼而在全院推廣。