孔 懿

(青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東青島 266000)

教育部在十三五規(guī)劃當(dāng)中明確指出，高職教育院校應(yīng)該要積極結(jié)合當(dāng)今現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的不足，盡量解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承、管理等多方面實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。隨著信息化教學(xué)方式在高等教學(xué)體系當(dāng)中的融入，在線開放課程已經(jīng)占據(jù)了重要的地位，并發(fā)揮了其顯著優(yōu)勢(shì)[1]。教育部認(rèn)為，高等院校應(yīng)該要看到此優(yōu)勢(shì)前景并進(jìn)一步加快在線開放課程的建設(shè)速度，強(qiáng)調(diào)自主建設(shè)，在加強(qiáng)信息資源共享的同時(shí)落實(shí)規(guī)范化的管理原則。在信息化教學(xué)改革的進(jìn)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的融入勢(shì)必是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和突破點(diǎn)。在線開放課程的建設(shè)不僅意味著教學(xué)資源的更新和教學(xué)方式的變化，更重要的是能夠極大促進(jìn)信息化教學(xué)改革的改革速度。因此，我們通過(guò)利用在線開放課程，能夠較大程度提升高職院校在校教師的平均教學(xué)水平，從而切實(shí)提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

一、簡(jiǎn)述在線開放課程的內(nèi)涵

我們將新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高等教育當(dāng)中，即誕生了在線開放課程。不論是在教學(xué)內(nèi)容方面還是教學(xué)模式方面，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式均存在顯著差異。在線開放課程最初發(fā)展于歐美國(guó)家，近些年來(lái)也在我國(guó)獲得了較為廣泛的應(yīng)用，其顯著特點(diǎn)即是在履行教學(xué)職能時(shí)不受到空間和時(shí)間的限制。隨著我國(guó)教育部對(duì)于在線開放課程的重視程度不斷提高，近些年在線開放課程的發(fā)展已使其總體水平穩(wěn)居世界前列[2]。

二、高職院校在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀

這種新式教學(xué)模式具有顯著的開放性和多樣性的特點(diǎn)，其具備的教學(xué)資源在線上面向全體學(xué)生群體開放，當(dāng)學(xué)生登錄在線開放課程之后，即可以實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，不受時(shí)間和空間的限制，極大體現(xiàn)了人性化的教學(xué)特性[3]。隨著教育部和諸多高校增強(qiáng)了對(duì)于在線開放課程建設(shè)的重視，作為主要向社會(huì)輸出專業(yè)性人才的高職院校，也勢(shì)必需要隨之提高對(duì)于在線開放課程建設(shè)的重視程度，并在自身院校教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)應(yīng)用。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，在線開放課程在高職院校當(dāng)中的發(fā)展和應(yīng)用，切實(shí)加快了高職院校內(nèi)部信息化教學(xué)改革的步伐。當(dāng)然高職院校也需要相應(yīng)滿足在線開放課程建設(shè)過(guò)程中的諸多高標(biāo)準(zhǔn)，并在這種相互要求和促進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)之下已經(jīng)取得了些許建設(shè)成果。高職院校在實(shí)際開展教學(xué)的過(guò)程中，已能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重難點(diǎn)以多媒體的形式放置在在線開放課程當(dāng)中，供學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，并利用多媒體等多樣化的展現(xiàn)方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，這些都受到了廣大師生的認(rèn)可，體現(xiàn)出總體向好的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）高職院校在線開放課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

畢竟在線開放課程在我國(guó)的應(yīng)用時(shí)間較短，應(yīng)用于高職院校教學(xué)當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)仍然有限，在現(xiàn)階段發(fā)展情境之下仍存在一些問(wèn)題，阻礙著其發(fā)展進(jìn)程。我國(guó)高職院校針對(duì)在線開放課程建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題研究，當(dāng)前仍然處于初級(jí)層面，還沒有找到較好的優(yōu)化和解決方法，對(duì)于如何提升在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)信息化教學(xué)改革仍然比較茫然。從應(yīng)用的反饋情況來(lái)看，在線開放課程的開發(fā)模式與學(xué)生在受教過(guò)程中存在的實(shí)際需求之間，存在著較大差異。學(xué)生無(wú)法從在線開放課程中真正獲取有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，教師也需要額外花費(fèi)課堂時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的內(nèi)容講解。并且，當(dāng)前大部分職業(yè)院校在建設(shè)在線開放課程時(shí)沒有意識(shí)到自身與本科院校在培育人才方面的本質(zhì)差異，一味借鑒本科院校的建設(shè)方法，導(dǎo)致在線開放課程難以與信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)高度有機(jī)結(jié)合。

三、高職院校在線開放課程建設(shè)的優(yōu)化策略分析

（一）多舉措設(shè)置在線開放課程

為了加快在線開放課程建設(shè)的速度，高職院校在課程建設(shè)之初，可以利用資源引進(jìn)的方式，采納市場(chǎng)及互聯(lián)網(wǎng)中已發(fā)展成型的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，并不斷將在線開放課程與線下教學(xué)模式相互結(jié)合，提高混合教學(xué)模式的可行性，嘗試摸索其合理的實(shí)施路徑[4]。高職院校在課程建設(shè)后期，可遵循自主建設(shè)的原則，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。高職院校在組建在線開放課程資源時(shí)，一定要針對(duì)高職院校自身教學(xué)特點(diǎn)設(shè)定課程建設(shè)路徑，最好將在線開放課程搭建在技術(shù)較為成熟、應(yīng)用范圍較廣的在線教學(xué)平臺(tái)上，讓成熟完善的技術(shù)支撐為后續(xù)信息化教學(xué)的改革提供保障。

（二）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在線開放課程與線下課程的本質(zhì)區(qū)別，在于其具有一定的開放性和自主性。能否充分發(fā)揮在線開放課程的教育功效，也是對(duì)于學(xué)生個(gè)人自律精神的極大考驗(yàn)。因此，高職院校的在線開放課程在建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該要將其設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)探究能力方面。我們可以在在線開放課程中加入在線測(cè)試、作業(yè)互評(píng)等一系列多元化的學(xué)習(xí)模塊，并通過(guò)論壇設(shè)置等方式為師生提供在線交流平臺(tái)。這既能滿足實(shí)際的教學(xué)需求，也能促進(jìn)線上線下混合教育模式的形成。強(qiáng)大的信息技術(shù)作為在線開放課程建設(shè)中的技術(shù)支撐，在課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生大量的相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，譬如特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀量、學(xué)生完成測(cè)評(píng)的消耗時(shí)間等。我們可用這些數(shù)據(jù)為參考依據(jù)，展開課程的后續(xù)發(fā)展規(guī)劃，不斷對(duì)在線開放課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。

四、基于高職院校在線開放課程的信息化教學(xué)改革對(duì)策

（一）勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)各大高校當(dāng)中的應(yīng)用比例是相當(dāng)高的，是大部分在校教師的首選教學(xué)模式，也由此積累了很多的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但在這樣的教學(xué)模式之下，教師承擔(dān)了課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，學(xué)生缺乏參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。而當(dāng)前，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展為多樣化教學(xué)模式打開了突破口。將信息技術(shù)引入到教學(xué)當(dāng)中，我們能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間教學(xué)地位的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為課堂的主人?，F(xiàn)如今，高職院校應(yīng)該要將在線開放課程作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合線下教學(xué)采取混合式的教學(xué)模式，使在線開放課程主要承擔(dān)理論化的教學(xué)內(nèi)容，而在線下教學(xué)中可鼓勵(lì)教師多多帶領(lǐng)學(xué)生嘗試實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)師生互動(dòng)，以此推進(jìn)信息化教學(xué)改革[5]。

（二）構(gòu)建靈活度較高的教學(xué)管理機(jī)制

在線開放課程應(yīng)用于高職院校之后，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的運(yùn)行和管理也提出了挑戰(zhàn)。為了充分發(fā)揮出在線開放課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，高職院校應(yīng)該按照新式教學(xué)模式對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，并以此設(shè)定課程學(xué)時(shí)，要求學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并更新對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式。在線開放課程將課堂內(nèi)容分成了不同的模塊，為了能夠從整體上提升課堂教學(xué)的專業(yè)度，每一個(gè)模塊均選擇該領(lǐng)域內(nèi)的課程教師進(jìn)行教學(xué)，常常表現(xiàn)出多名教師負(fù)責(zé)同一課程的授課模式。為了不影響在線開放課程的有序性，高職院校應(yīng)該要求不同的課程團(tuán)隊(duì)必須要在實(shí)際開展教學(xué)之前，對(duì)于教學(xué)任務(wù)進(jìn)行劃分，并做好教學(xué)準(zhǔn)備。高職院校還需意識(shí)到，在線開放課程的建設(shè)不僅意味著教學(xué)模式的改變，還形成了嶄新的課堂教學(xué)格局，因此在不斷推進(jìn)信息化教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)該要視當(dāng)下教學(xué)模式來(lái)重新規(guī)劃科學(xué)的學(xué)分考核體系。靈活度較高的教學(xué)管理機(jī)制，能夠促進(jìn)高職院校教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前高職院校的在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)取得了初步的成果，但我們?nèi)孕枰钊敕治銎浒l(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出合理的解決方式。高職院校對(duì)在線開放課程的建設(shè)，可以應(yīng)用前期資源引進(jìn)、后期自主開發(fā)的模式，而在具體教學(xué)中則可采取線上線下結(jié)合的混合教育模式，以此促進(jìn)高職院校在線開放課程進(jìn)一步發(fā)展完善，同時(shí)推動(dòng)信息化教學(xué)改革。