孫丹華

（江蘇師范大學(xué)地理測繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院 江蘇徐州 221116）

隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視教育精神層面價值，而非局限于其經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)前，地理教育理念向立德樹人變革，展現(xiàn)了地理學(xué)科育人價值的目標(biāo)，是讓人地協(xié)調(diào)思想扎根到學(xué)生心里。在地理課堂中，師生需實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，明確知識傳授是課堂教學(xué)的第一層次，學(xué)生建構(gòu)知識間的聯(lián)系是第二層次，而價值判斷則是第三層次。學(xué)生要從知識的學(xué)習(xí)走向知識的應(yīng)用，從知識的吸收走向價值判斷。

一、地理課堂深度教學(xué)

（一）地理課堂深度教學(xué)

目前，郭元祥教授的深度教學(xué)理念在我國的影響力較大。他認(rèn)為深度教學(xué)不是簡單的知識量的積累，而是引導(dǎo)學(xué)生從知識的習(xí)得走向?qū)W科思想的發(fā)展，最終形成學(xué)科素養(yǎng)[1]。筆者理解的地理課堂深度教學(xué)是地理教師帶領(lǐng)學(xué)生超越地理知識的符號特征，更加注重地理知識內(nèi)在邏輯與知識意義價值的學(xué)習(xí)[2]。我們也可以將其理解成是教師在教室環(huán)境下，運用多種方式和資源，有目的和有計劃地引導(dǎo)學(xué)生從簡單的知識學(xué)習(xí)到追求知識的內(nèi)在邏輯及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，將知識內(nèi)化的過程。深度教學(xué)的目的是為了學(xué)生在掌握知識的同時能夠提升思維和關(guān)鍵能力，發(fā)展價值觀念。

（二）地理課堂深度教學(xué)的特點

地理課堂深度教學(xué)是讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，更加深刻理解地理知識及其背后蘊含的技能、情感和價值觀，讓學(xué)生掌握必備的知識，提升關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，從而達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

地理課堂深度教學(xué)具有以下特點：

1.內(nèi)隱性

十年樹木，百年樹人。學(xué)生的培養(yǎng)并非一朝一夕就可完成，價值觀的傳遞不能一蹴而就。教師采用直接灌輸?shù)姆绞酵卤豆Π?，知識背后蘊含的哲理需要學(xué)生們推敲琢磨、體會感悟。例如，教師在講授全球氣候變暖的影響過程中，在講解完基礎(chǔ)知識以后，可以將氣候變暖的負(fù)面影響與日常生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，輔以一些圖片視頻，給學(xué)生以直觀的感受，創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生體會到緩解全球氣候變暖，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，提高學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任意識，促使學(xué)生將環(huán)保理念落實到日常行為中，以此實現(xiàn)地理課堂深度教學(xué)的育人價值。

2.開放性

教師要秉承多樣化觀念，了解、理解、尊重不同的教學(xué)思路和教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教授對象的不同，實時調(diào)整教學(xué)方法，靈活使用教材。學(xué)生可以通過多種途徑掌握地理學(xué)科的相關(guān)知識。例如，在學(xué)習(xí)巖石圈巖石類型時，教師可以通過動畫演示讓學(xué)生了解不同類型巖石的形成過程，或提供巖石樣品供學(xué)生觀摩。學(xué)生進(jìn)行合作探究后各抒己見，實現(xiàn)地理課堂上知識的生成與建構(gòu)。

3.綜合性

地理學(xué)科具有綜合性，體現(xiàn)在知識的綜合與思維的綜合。地理知識往往與其他學(xué)科知識有緊密聯(lián)系。例如，水體中污染物的化學(xué)反應(yīng)，植物光合作用涉及的生物學(xué)知識，巖石沉積、沙丘風(fēng)化涉及的物理知識等。開放性的地理問題要從綜合的思維進(jìn)行分析。例如，某種植被在某地區(qū)生長的原因，教師要從海陸位置、緯度位置、地勢等多種因素進(jìn)行討論。

（三）地理課堂深度教學(xué)的意義

地理學(xué)科作為一門重要科目，應(yīng)當(dāng)對立德樹人做出學(xué)科應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的知識指向轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ɑ顒忧榫诚聦W(xué)生思維邏輯和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這突破了“填鴨式”教學(xué)的簡單機械，關(guān)注了學(xué)生的自身需求，凸顯了知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的重要性[3]。對教師而言，開展深度教學(xué)，可以促使教師對地理學(xué)科知識的掌握和教材的挖掘在縱深上有質(zhì)的跨越，教師職業(yè)素養(yǎng)得到提升、教育理念獲得更新、教學(xué)能力得到發(fā)展等，從而更好地促進(jìn)地理學(xué)科育人價值的實現(xiàn)。

對學(xué)生而言，青少年時期是學(xué)生知識、情感和價值觀發(fā)展的重要時期。教師通過地理課堂的深度教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本地理知識的基礎(chǔ)上，感受到地理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活的真實情境中能夠做出正確的價值判斷。教師將地理融入生活，不僅能使學(xué)生學(xué)到地理知識和技能，還能使其獲得地理學(xué)科獨特的情感體驗，形成正確的態(tài)度和價值觀。

二、地理課堂深度教學(xué)的策略

地理學(xué)科育人價值目標(biāo)的實現(xiàn)離不開地理課堂的深度教學(xué)，而教學(xué)方法的使用又直接影響這種育人價值的實現(xiàn)效果。作為地理教師，思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、理解和感悟十分重要。當(dāng)然，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，需要提升自身的教師素養(yǎng)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和設(shè)計，制定清晰明確、切實可行的教學(xué)目標(biāo)。以下是關(guān)于教師在課堂中進(jìn)行深度教學(xué)的一些想法。

（一）情景展現(xiàn)

以生活中某一典型場景進(jìn)行再現(xiàn)，作為學(xué)生觀察的客體，教師輔以語言描繪，創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)情境，展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，在教學(xué)土壤類型分布時，教師可以讓同學(xué)們觀察生活環(huán)境中存在的土壤類型，從而引申到識記世界土壤類型分布，還可以結(jié)合世界氣候類型，建立氣候分布與土壤分布類型的聯(lián)系。

（二）善用圖表

地圖是地理學(xué)的第二語言，同時表格是學(xué)生判斷信息的重要依據(jù)。例如，在教學(xué)某一地區(qū)的氣候類型時，我們可從氣溫和降水兩個方面入手，直接講述高溫多雨、雨熱同期、雨熱不同期等概念，學(xué)生的理解比較模糊，而直接呈現(xiàn)圖表，展示當(dāng)?shù)貧鉁卦伦兓€和降水量柱狀圖，學(xué)生就可以直觀看出溫度和降水的變化，從而判斷氣候類型，進(jìn)一步比較兩個或多個地區(qū)氣溫和降水的不同，進(jìn)而可以延伸到分析不同的原因。這樣便能鍛煉學(xué)生讀圖和分析運用地圖的能力。

（三）語言描繪

語言的使用讓教學(xué)情境更加生動鮮明，易于引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入特定的情境。教師的語言描繪能對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用。跌宕起伏的語調(diào)，幽默詼諧的語言，不僅使課堂氛圍活躍，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增進(jìn)師生間的交流。學(xué)生的參與度高，教師就能及時獲取教學(xué)反饋信息，把控教學(xué)過程，不斷調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。

（四）肢體動作

學(xué)生本來就是對事物具有好奇心的，能否持續(xù)關(guān)注，與事物本身的吸引力高度相關(guān)，肢體動作能夠吸引學(xué)生的注意力。肢體動作的靈活運用，可以舒緩課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的獵奇心理。

（五）參與體驗

學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)時要積極參與實踐活動，才能獲得參與感和體驗感。在課堂教學(xué)中，教師要讓所有學(xué)生加入到問題解決的整個過程中，鼓勵開放性思維，積極創(chuàng)造條件開展地理實踐教學(xué)。這才利于學(xué)生挖掘更深層次的知識和價值。

（六）羅森塔爾效應(yīng)

不可否認(rèn)的是，被教師提問、關(guān)注的學(xué)生，心里都是緊張、期待的，在適度緊張的狀態(tài)下，可以激發(fā)潛能。教師對學(xué)生的期望和預(yù)言，會對學(xué)生產(chǎn)生正面積極的影響，促使學(xué)生朝向更好的方向發(fā)展。

三、地理課堂深度教學(xué)的優(yōu)勢

（一）理論應(yīng)用于實踐。地理課堂的特殊性，使得地理知識能夠在課堂中體現(xiàn)生活性，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中來解決問題，如簡單的查云觀天，氣候與天氣的變化等。

（二）師生觀的正確認(rèn)識。從素質(zhì)教育到素養(yǎng)教育，教師觀和學(xué)生觀有著明顯的改變，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生對地理知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有利于其核心素養(yǎng)的形成。

（三）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。地理課堂深度教學(xué)讓學(xué)生能夠形成思維邏輯鏈，更好地銜接新舊知識，實現(xiàn)知識從量的積累到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生綜合看待地理問題，將具體內(nèi)容與思維邏輯有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（四）跨學(xué)科結(jié)合。知識不是割裂的，各學(xué)科之間都有相互交叉的知識。地理課堂的深度教學(xué)，在學(xué)生深度探究地理問題的同時，其他學(xué)科的知識也包含在地理問題中，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，也學(xué)習(xí)了其他學(xué)科的知識。

（五）體現(xiàn)地理課堂的特色。地理課堂不同于其他課堂，圖、表、實驗操作、實踐等方法都是學(xué)習(xí)地理知識的重要方式和手段，具有濃郁的“地理味”。圖文并茂、直觀形象、清晰明了體現(xiàn)了地理課堂獨特的風(fēng)格。

四、地理課程深度教學(xué)的育人價值

對于地理學(xué)科育人價值，我們可以將其界定為：地理學(xué)科的屬性和功能對滿足學(xué)生發(fā)展所需的效用。教師是為了達(dá)成這一目標(biāo)的重要傳遞者、中介者和引導(dǎo)者。地理課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，訓(xùn)練地理技能，認(rèn)識地理過程，學(xué)會用地理視角觀察世界的主要途徑，也是實現(xiàn)地理學(xué)科育人價值的主要途徑[4]。只有關(guān)注學(xué)科育人價值在地理教學(xué)中的體現(xiàn)，才能發(fā)揮地理學(xué)科在學(xué)生成長中的作用，才能滿足學(xué)生未來社會生活的需要。地理課堂深度教學(xué)的育人價值主要體現(xiàn)為個人價值和社會價值。

（一）培育具備地理素養(yǎng)的人才

地理學(xué)科可以培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的未來公民。地理課堂的深度教學(xué)，使學(xué)生在具有文化基礎(chǔ)之上自主發(fā)展，參與社會，把知識從書本中運用到實踐，是知識、能力和態(tài)度綜合的表現(xiàn)。環(huán)境、環(huán)保、衛(wèi)生安全問題這些都充斥著我們的日常生活。在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生樹立正確的價值觀，關(guān)注息息相關(guān)的地理和社會問題，能正確認(rèn)識人地關(guān)系，成為社會需要的具有家國情懷、國際視野、珍愛地球、善待環(huán)境的高素質(zhì)公民。

（二）提升學(xué)生高階思維能力

地理課堂的深度教學(xué)，使學(xué)生突破傳統(tǒng)觀念的束縛，思維由淺入深，向高階思維發(fā)展。學(xué)生能多角度、多要素地分析地理事物和現(xiàn)象，從綜合的角度認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象，辯證看待地理問題。

（三）培養(yǎng)意志品質(zhì)和實踐能力

地理課堂的深度教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和地理思維能力，加深學(xué)生對知識的理解，有利于其主動、積極地自主學(xué)習(xí)，在實踐中形成積極的態(tài)度和獨立生存的能力、創(chuàng)新能力，有助于其利用地理思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（四）樹立人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀念是地理學(xué)科指向的最終價值目標(biāo)。教師通過深度教學(xué)，使學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展觀念有更深層次的理解，對水資源、礦產(chǎn)資源、生物資源等的保護(hù)意識和法制意識增強，形成對社會和自然的責(zé)任感。這樣，學(xué)生才能自覺關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（五）促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

在應(yīng)試教育的影響下，家長、老師甚至學(xué)生自己，普遍關(guān)注分?jǐn)?shù)、名次，忽視了學(xué)生的個人成長與個性發(fā)展。地理學(xué)科是特殊的一門學(xué)科，具有生活性和實踐性，地理知識隨處可見。地理課堂的深度教學(xué)，遵循了學(xué)生生理和心理的成長規(guī)律，焦點集中于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強自信和堅持，有益于學(xué)生的終身發(fā)展。

學(xué)科育人價值的探索一直在路上，更多的是喚起廣大教師對學(xué)科育人的思考與實踐。在地理課堂中，我們應(yīng)該更加注重深度教學(xué)，不斷探尋地理課堂中的育人價值。