張佳穎

（蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇蘇州 215200）

一、背景

我園的幼兒每次玩棋類游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)總是找不到骰子，特別是玩地面棋的時(shí)候，小骰子一甩就不知道跑到哪里去了，“沒(méi)有骰子怎么辦？”“能不能用別的方法代替骰子？”“買很多骰子放教室里面怎么樣？” 幼兒因?yàn)椤镑蛔印笔录M(jìn)行了大討論，教室里的熱議聲此起彼伏，一場(chǎng)關(guān)于骰子的探索之旅就此開(kāi)啟……

虞永平教授曾說(shuō)過(guò)：“課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動(dòng)力，就在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程里。”隨著“骰子事件”的持續(xù)發(fā)酵，我們追隨幼兒的興趣，看到了他們?cè)S多感興趣的“問(wèn)題”，這些“問(wèn)題”能夠引發(fā)幼兒內(nèi)在的沖突矛盾，能夠激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。每個(gè)幼兒都是天生的科學(xué)家，我們要做的就是傾聽(tīng)他們的內(nèi)心世界。筆者通過(guò)合作探究式的師幼互動(dòng)，支持他們?cè)凇皢?wèn)”“答”的道路上動(dòng)手動(dòng)腦，不斷學(xué)習(xí)、探究和成長(zhǎng)。[1]

二、案例分析

（一）費(fèi)勁的正方形

要做大骰子了，跳跳、涵涵和糖糖三位幼兒格外興奮，可是手頭上什么材料都沒(méi)有，跳跳首先站出來(lái)說(shuō):“那就拿很多板，把它們拼起來(lái)。”一邊說(shuō)一邊做著動(dòng)作。大家馬上就理解了她的意思，涵涵說(shuō)：拿什么材料做呢，“硬紙板??！”跳跳首先想到了拿硬紙板來(lái)做，“對(duì)，要一個(gè)大紙箱才可以?！彼齻冋襾?lái)了一個(gè)大紙箱。“我們還需要尺子，老師你有沒(méi)有尺子？”老師對(duì)她們搖搖頭?！昂冒?，那我們?cè)僬艺沂裁礀|西可以當(dāng)尺子的?！彼麄冋伊艘粫?huì)，看到了一塊類似尺子的小鐵板，“這個(gè)不錯(cuò)，長(zhǎng)度也剛剛好。”跳跳把它拿到了大紙箱上，涵涵，跳跳和糖糖三個(gè)人蹲在地上開(kāi)始了測(cè)量。“我們應(yīng)該在紙箱這一面中間畫一個(gè)正方形”“你固定好尺，我來(lái)畫邊框。”說(shuō)著他們用小鐵板仔細(xì)測(cè)量著每一條邊，中間好幾次尺子歪了，又重新畫線，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)測(cè)量和描邊，三個(gè)孩子終于畫好了一塊正方形。

“好，接下來(lái)我們要在上面畫點(diǎn)點(diǎn)了，我來(lái)畫個(gè)六。”跳跳馬上就開(kāi)始畫起了點(diǎn)，“哎呀，你現(xiàn)在畫沒(méi)用的呀，我們把正方形剪下來(lái)最后畫好了?！焙钡恼f(shuō)道。“那好吧?！碧邮芰撕慕ㄗh?！澳俏胰ツ眉舻秮?lái)剪正方形。”此時(shí)，跳跳拿著剪刀看著厚厚的硬紙板，納悶了：“這怎么剪？”涵涵說(shuō)：“要扣個(gè)洞，然后從洞里開(kāi)始剪?！庇谑?，兩人分工各自負(fù)責(zé)一條邊開(kāi)始戳洞，兩個(gè)人費(fèi)力地戳著、砸著，“這個(gè)紙?zhí)擦?，跳跳快?lái)幫幫我?！碧@邊也喊著“ 你要使勁把剪刀頭戳進(jìn)去?！薄澳俏以囋嚢鸭舻额^扭一扭看啊能鉆出洞?！碧翘且材弥舻堆刂本€反復(fù)劃著，他們經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的努力，一塊正方形板終于做好了。

分析：幼兒的創(chuàng)造性思維具有開(kāi)放性，他們敢說(shuō)，想說(shuō)，勇于實(shí)踐；幼兒的創(chuàng)造性思維具有探索性，他們對(duì)任何事物都有好奇心，也好問(wèn)、好探索，往往會(huì)產(chǎn)生一些出人意料的點(diǎn)子。在自制骰子的過(guò)程中，跳跳想到可以用硬紙板拼搭成一個(gè)骰子。幼兒能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型。骰子作為正方體物體的代表，他們?cè)谟^察和分析骰子的基礎(chǔ)上，運(yùn)用繪畫、測(cè)量、裁剪等一系列手段進(jìn)行制作活動(dòng)，他們動(dòng)手、動(dòng)腦操作材料中，感知正方形紙板和正方體骰子之間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗(yàn)動(dòng)手操作制作骰子的樂(lè)趣。尤其是在測(cè)量活動(dòng)中，他們先嘗試尋找尺子的替代物—長(zhǎng)鐵板，再根據(jù)“先畫邊框再用剪刀剪”“先剪完正方形再畫點(diǎn)數(shù)”等計(jì)劃行動(dòng)，表現(xiàn)出一定的邏輯性和條理性。面對(duì)這么厚的硬紙板他們不放棄，用“戳”“鉆”“敲”“劃”等方式嘗試把正方形扣下來(lái)，這是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，幼兒通過(guò)反復(fù)觀察、調(diào)整，鞏固，自我認(rèn)識(shí)逐步提升，朋友間的相互合作，默契配合也有所發(fā)展。[2]

選擇做一個(gè)“懶”老師，放手讓幼兒自己去探索和失誤，更有利幼兒的發(fā)展。一開(kāi)始，老師選擇拒絕為幼兒提供尺子，而是啟發(fā)幼兒想辦法解決工具的問(wèn)題，“用什么工具可以代替尺子？”“怎樣繪制正方形呢？”拋出問(wèn)題讓幼兒思考，在思考中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，支持幼兒運(yùn)用找到的工具長(zhǎng)鐵板動(dòng)手操作，從而感知正方形的基本特征?！霸鯓硬拍鼙ＷC四條邊要一樣長(zhǎng)？”在繪制過(guò)程中老師再次拋出問(wèn)題，幼兒有了方向以后，反復(fù)測(cè)量，最終繪制好了一個(gè)正方形。同樣，幼兒在裁剪厚厚的硬紙板時(shí)，教師沒(méi)有選擇幫助和更換材料，在保證幼兒安全的情況下支持和鼓勵(lì)他們用各種工具、各種手段來(lái)解決問(wèn)題，給予幼兒自由探索的空間。

（二）骰子做好了

骰子的一面做好了，把三個(gè)孩子累的夠嗆，她們抱怨著這塊硬紙板實(shí)在太厚了，應(yīng)該找薄一點(diǎn)硬紙板做才行。說(shuō)著三個(gè)人又開(kāi)始尋找材料了?！拔覀兙湍眠@個(gè)盒子吧?！焙弥琢_可兒硬紙板興奮地喊到。糖糖和跳跳摸了摸紙板，也覺(jué)得這個(gè)硬紙板很合適?！澳俏覀?cè)偌粢恍┌??！薄昂茫覀冎匦铝恳槐榘?。”跳跳說(shuō)著拿著長(zhǎng)鐵板準(zhǔn)備再次測(cè)量，涵涵這時(shí)候想到一個(gè)好主意說(shuō)：“我們直接把這個(gè)剪下來(lái)的板放在上面，描一下不就好了?！闭f(shuō)著她把剛才剪裁好的正方形放在了米羅可兒盒子上，沿著它的邊一會(huì)就畫出了個(gè)正方形，跳跳直呼“這樣可真方便！”按照計(jì)劃她們又拿出剪刀開(kāi)始沿著線條剪，發(fā)現(xiàn)硬紙板變薄了，輕松了很多，很快六個(gè)正方形板就都剪裁好了。

“我們來(lái)畫小點(diǎn)點(diǎn)吧”，“你畫一，我畫二，他畫三”涵涵分配了任務(wù)，三個(gè)人合作把所有的點(diǎn)都畫好。“那怎么把它們拼成一個(gè)骰子呢？”“要用膠槍的，只有膠槍才可以粘起來(lái)。”“可是我們沒(méi)有膠槍呀。”“老師不是有的嗎？”對(duì)話過(guò)后三個(gè)人齊刷刷的跑去找老師，“膠槍太危險(xiǎn)了，老師你來(lái)做，我們來(lái)遞板”，涵涵對(duì)老師提出了建議，老師表示同意。于是，在老師膠槍的幫助下，骰子終于做好了。他們往地上扔了幾下骰子，“很不錯(cuò)，骰子很結(jié)實(shí)!”老師表?yè)P(yáng)了她們，并且鼓勵(lì)她們?cè)谌嗝媲斑M(jìn)行成果分享。然后，老師又提出了一個(gè)問(wèn)題，“你們知道骰子的秘密嗎？”經(jīng)老師這么一問(wèn)，幼兒們又充滿了好奇心。

分析：第二次制作骰子過(guò)程中，涵涵她們選擇了比較薄的米羅可兒硬紙板盒子來(lái)做骰子，經(jīng)過(guò)上一次的辛苦裁剪，她們“吃一塹長(zhǎng)一智”，找到其他材料并作出猜想：“也許薄一點(diǎn)的硬紙板更容易剪出正方形”。幼兒能根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題，并大膽猜測(cè)答案。為了驗(yàn)證猜想，她們通過(guò)親身實(shí)踐探索材料，最終得出結(jié)論：“薄的硬紙板更容易裁剪”，從而積累了有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。

中班幼兒合作的目的性和穩(wěn)定性有所增強(qiáng)，合作范圍不斷擴(kuò)大，從兩人合作發(fā)展到多人合作，合作形式也逐漸多樣化。涵涵等人經(jīng)過(guò)上一次的磨合儼然成為了默契的合作伙伴，第二次自制骰子時(shí)能夠做到相互配合，分工合作，還邀請(qǐng)老師加入她們的制作活動(dòng)，合作意識(shí)和合作能力都得到了良好發(fā)展。

好奇心是科學(xué)探索的先驅(qū)，當(dāng)老師提到“骰子的秘密”，幼兒馬上生起了好奇心，可以看出他們很喜歡探究，對(duì)感興趣的事物往往表現(xiàn)出好奇好問(wèn)，想要知道這些事物的一切。老師要抓住幼兒的這一特點(diǎn)，從好奇心和興趣入手，充分支持和鼓勵(lì)幼兒大膽探究。老師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向“你們知道骰子的秘密嗎？”調(diào)動(dòng)幼兒的發(fā)散思維，維持他們的探究欲望，以引導(dǎo)他們進(jìn)行下一步的探究活動(dòng)。為了維持幼兒的探究欲望，老師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。這次活動(dòng)中老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自制骰子是一次良好的教育契機(jī)，有目的、有計(jì)劃的將幼兒探索的過(guò)程以圖片和視頻的方式展現(xiàn)給全班幼兒，從而激發(fā)他們的科學(xué)探索興趣，增強(qiáng)他們積極創(chuàng)造的信心，接下來(lái)也會(huì)追隨他們的興趣，將骰子的秘密繼續(xù)深入探索下去。

三、總結(jié)

我園這一次利用廢舊材料自制骰子活動(dòng)是幼兒的自發(fā)性活動(dòng)，對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要的意義?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將好奇心、學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造稱為良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒和廢舊材料相知相遇，過(guò)程中常常與材料，與周圍的人、環(huán)境等進(jìn)行充分互動(dòng)。其中，包括失敗的經(jīng)歷和成功的經(jīng)歷，這樣多彩的體驗(yàn)促使幼兒不斷成長(zhǎng)，在探索中不斷經(jīng)驗(yàn)重組，可能他們一個(gè)不經(jīng)意的想法、一次特別的行動(dòng)，都會(huì)給老師和父母帶來(lái)驚喜。老師相信在未來(lái)的日子里，這些幼兒仍將保持探索的姿態(tài)，勇敢的解決問(wèn)題，獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。