范雋瑜

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇無錫 214000）

2019年，政府工作報告提出要“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進優(yōu)質(zhì)資源共享”。2020年初疫情期間“停課不停學(xué)”的在線教學(xué)模式，更是促進了“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的身份慢慢從信息與知識的授予者，轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生理解知識并加以創(chuàng)新的助學(xué)者。因此，改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式以適應(yīng)信息時代的發(fā)展，變得尤為必要。

一、高職英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語閱讀是五年制高職學(xué)校英語課程的重要內(nèi)容。高職生在英語閱讀學(xué)習(xí)時存在著不少問題。

（一）英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀興趣不高

高職生通常是高中分流選拔后成績相對較差的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對薄弱。部分學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣，甚至有畏難情緒。很多學(xué)生沒有樹立良好的閱讀習(xí)慣，閱讀的目的就是為了做題，不愿深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)，閱讀操練不夠

目前，高職英語閱讀的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，主要是教師在課堂上對錯題進行講評，對文章加以解釋，并劃出重點字詞，讓學(xué)生完成統(tǒng)一的閱讀理解題。學(xué)生的閱讀操練往往局限在課堂上，課后操練很少。這不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

因此，要提高學(xué)生的英語閱讀能力，達到科學(xué)的英語閱讀教學(xué)目標，教師就必須要改變現(xiàn)有的高職英語閱讀教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

（一）學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”又稱為“學(xué)習(xí)社區(qū)”[1]，其“是由學(xué)習(xí)者(學(xué)生)和助學(xué)者(專家、教師等)共同組成的，以實現(xiàn)共同目標作為愿景，以促進成員全面成長為目的，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以合作的學(xué)習(xí)觀作為指導(dǎo)，通過協(xié)商和分享各種學(xué)習(xí)資源而產(chǎn)生影響、相互促進的基層學(xué)習(xí)集體”[1]。學(xué)習(xí)共同體聚焦知識意義的社會建構(gòu)和情境性，激發(fā)學(xué)習(xí)者之間的經(jīng)驗交流和協(xié)商沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)者反思，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[1]。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是“指以網(wǎng)絡(luò)為主要學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)者與助學(xué)者(專家、教師等)共同構(gòu)成的交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)團體”。[1]學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享學(xué)習(xí)資源、展示學(xué)習(xí)成果，互相監(jiān)督，也可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲得教師的即時指導(dǎo)。[2]

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在高職英語閱讀教學(xué)中的構(gòu)建

（一）構(gòu)成要素設(shè)計

學(xué)習(xí)共同體一般包括真實情景、契約、共同目標、學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和意義協(xié)商等六個核心要素。各個要素之間相互作用和影響，推動學(xué)習(xí)共同體的形成、發(fā)展與成熟。[2]

1.真實情景。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與物理學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語閱讀學(xué)習(xí)的情景。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，助學(xué)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展備課、英語閱讀教學(xué)、發(fā)布任務(wù)、任務(wù)評價、在線輔導(dǎo)等教學(xué)活動。學(xué)習(xí)者可以通過助學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺推送的學(xué)習(xí)資源與平臺中的公共資源開展自主預(yù)習(xí)、參與在線教學(xué)等活動，并與其他學(xué)習(xí)者進行溝通交流、答疑解惑等。

在物理學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者反饋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的收獲與問題，助學(xué)者梳理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)者與助學(xué)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者能夠?qū)崟r進行溝通交流和知識構(gòu)建。

2.契約。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的契約包括身份認證、上課簽到、作業(yè)提交時限、評價方式等方面，應(yīng)確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體活動有序開展。

3.共同目標。對于高職英語閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體而言，其共同目標是提高學(xué)生的英語語言知識和專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和團隊協(xié)作能力，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思辨能力。

4.學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者通常是指學(xué)生。本研究依據(jù)云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以2017級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)教材為《牛津高中英語模塊六》。

5.助學(xué)者。本研究中，助學(xué)者為高職英語教師。助學(xué)者不僅應(yīng)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，還要在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中進行協(xié)調(diào)指導(dǎo)、監(jiān)控評價，以促進學(xué)習(xí)者知識的吸收。

6.意義協(xié)商。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體活動為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源以及與同伴、助學(xué)者進行討論協(xié)商的機會，有利于促進學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在高職英語閱讀教學(xué)中的構(gòu)建

1.教學(xué)基本情況

學(xué)校：無錫旅游商貿(mào)學(xué)校

學(xué)習(xí)者：2017商務(wù)英語班學(xué)生（三年級學(xué)生）。

助學(xué)者：講師職稱，碩士學(xué)位，從教高職英語14年。

教學(xué)內(nèi)容：《牛津高中英語模塊六》Unit2 Reading The Search for Happiness

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺：云班課

共同目標：探索高職英語閱讀中實踐網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的可行性，以期為高職英語教學(xué)改革提供借鑒。

2.教學(xué)實踐過程

（1）網(wǎng)絡(luò)檢索，搜集資源。教師在云班課上發(fā)布閱讀任務(wù)，布置課文閱讀材料與數(shù)篇，以Happiness為主題的英文文章及相關(guān)閱讀要求，請學(xué)生以小組為單位自主搜索并閱讀與What is happiness相關(guān)的英文材料。各小組搜集到的閱讀資源在云班課中分享給教師和班級其他小組，實現(xiàn)資源共享。

在這一階段中，學(xué)生根據(jù)不同的閱讀能力與興趣愛好自行選擇資源，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小組合作與分組共享也有助于提高學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣。

（2）分工協(xié)作，資源加工。在此階段中，小組成員分工合作，在仔細閱讀布置的閱讀材料與自主閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入思考，準備課堂匯報。匯報內(nèi)容除課文理解內(nèi)容，如San Lan’s(文章主人公) Profile、What’s the secret to happiness？ What is happiness for Sang Lan？等外，還包括文章的寫作思路與語言知識及拓展思考內(nèi)容，如What is happiness for you？

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的討論中提出自己的問題，分享自己的收獲。這有助于激勵學(xué)生表現(xiàn)自我，進一步激發(fā)學(xué)生對英文自主閱讀的興趣，提高學(xué)生快速閱讀與仔細閱讀的能力、信息處理能力與表達能力。

（3）課堂匯報，資源共享。學(xué)生根據(jù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的分工協(xié)作與資源加工，在物理教學(xué)環(huán)境即課堂中，進行小組匯報，共享學(xué)習(xí)心得。教師對匯報進行協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對其他小組的匯報進行提問和評價。在匯報結(jié)束后，教師點評各小組的課堂匯報，講解未涉及的重點難點，對整個文章進行歸納總結(jié)，同時進一步挖掘文章背后的人文內(nèi)涵。比如，針對遭遇不幸的人來說，他們?nèi)绾尾拍塬@得幸福？幸福的含義究竟是什么？幫助學(xué)生將合作探究學(xué)習(xí)推向更高的人文層次。

在師生互動和生生互動的活動中，師生在學(xué)習(xí)共同體中共同探討問題、解決問題，提升了學(xué)習(xí)的有效性。

（4）課后反思，資源沉淀。課后，小組成員根據(jù)課堂收獲，完善課堂匯報內(nèi)容，撰寫反思心得，撰寫英語文章What is Happiness，由英語語言輸入轉(zhuǎn)化為輸出，并將文章提交在云班課平臺上，與師生共享。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生提供了經(jīng)驗分享、交流互動與知識構(gòu)建的良好平臺。同時，教師通過云班課發(fā)揮協(xié)調(diào)指導(dǎo)、評價監(jiān)控的作用，通過課堂教學(xué)觀察和學(xué)生的學(xué)習(xí)心得反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能促進師生更好地進行學(xué)習(xí)與成長，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.教學(xué)實踐反思

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在高職英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)點。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中鍛煉了不同的學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)檢索與搜集閱讀資源有利于提高學(xué)生的英文閱讀能力和信息檢索能力；分工協(xié)作與資源加工有助于提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力、人際溝通能力與信息處理能力；課堂匯報與資源共享有益于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達能力與思辨能力。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體改變了以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。教師更多是在課前設(shè)計、課堂教學(xué)和課后評價過程中發(fā)揮協(xié)調(diào)與監(jiān)控的作用。它使學(xué)生的主體地位有所提高，更有利于學(xué)生的知識構(gòu)建。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在高職英語閱讀教學(xué)中的不足。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實施也存在一些缺陷，如學(xué)生認知能力參差不齊，選擇閱讀資源的難度過高或過低；小組合作時部分學(xué)生參與度不高；匯報時個別小組對時間的把控有所欠缺等。

因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在高職英語閱讀教學(xué)的構(gòu)建中，教師應(yīng)幫助學(xué)生篩選相關(guān)的閱讀材料，加強課堂規(guī)范化管理，把控匯報時間，提高學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)效率。同時，教師需要注重共同體的合理設(shè)置與實施。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體才能有效發(fā)揮作用，才能促進高職英語教學(xué)改革，提升英語教學(xué)質(zhì)量。