高淑艷

（白城師范學院數(shù)學與統(tǒng)計學院 吉林白城 137000）

要想在高校數(shù)學課堂的教學中明確學生的主體性地位，教師就要對學生在課堂上主體性地位有正確的認識，同時，需要結(jié)合時代發(fā)展潮流，樹立創(chuàng)新型教育觀念，契合當前學生的發(fā)展實際。在正式進行數(shù)學教學時，高校數(shù)學教師應(yīng)給予學生充分的個性化發(fā)展空間，引導(dǎo)學生明確自己的主體性地位，幫助學生履行主體性地位的責任和義務(wù)，以改變傳統(tǒng)教學中學生的被動地位，提高學生學習數(shù)學知識的自主性，增強學生對數(shù)學學習的興趣和積極性，提高數(shù)學教學的整體水平。

一、對高校學生主體性地位的認識

隨著我國社會的發(fā)展，經(jīng)濟水平的不斷提高，我國各個領(lǐng)域都出現(xiàn)了程度不一的優(yōu)化與變革。教育領(lǐng)域最大的變化是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念。同時，我國教育領(lǐng)域正確認識到了以學生為課堂主體的重要性，明確了學生才是學習的主體，將以學生為課堂主體作為我國教學改革的核心要點。學生不是“受教育者”，而是“教育”的消費者，更是學校的主要成員、學校的主體。在學生學習時，教師要讓學生明確自己的地位，明白學習是對自己負責任的表現(xiàn)，而不是傳統(tǒng)意義上的“為了別人去學習”。同時，教師還要充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學生理解自己是學校的主要成員。也就是說，如果沒有學生，所謂的教育就是空談。因此，從本質(zhì)上來講，學生居于主體性地位。但學生的主體性地位不只是權(quán)利，更是義務(wù)和責任。在高校數(shù)學教學中，教師不能陷入只讓學生享受權(quán)利而不履行義務(wù)的誤區(qū)。

因此，教師也要明確自己的引導(dǎo)性地位。在賦予學生主體性地位的同時，教師最主要的任務(wù)，是要引導(dǎo)好學生，讓學生學會對自己負責，履行好責任和義務(wù)[1]。

二、樹立以學生為中心的教學觀念

以學生為中心是未來教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)變的核心教學觀念之一。在我國采用傳統(tǒng)式教學模式進行高校數(shù)學教學時，由于教學壓力和教學進度的影響，學生經(jīng)常陷入被動。這在很大程度上阻礙了學生的個性化發(fā)展和各方面能力的提升。這意味著，傳統(tǒng)式的教學方式已經(jīng)不適應(yīng)當前的學生發(fā)展了。因此，我國教育領(lǐng)域需要變革，需要讓教育模式和教育觀念變得更適合當前學生的發(fā)展。傳統(tǒng)教育觀念和新型教育觀念最大的不同點就在于地位的轉(zhuǎn)換。樹立以學生為中心的教育觀念是我國教育領(lǐng)域邁進新階段的重要標志[2]。

同時，樹立以學生為中心的教學觀念是我國實現(xiàn)教育領(lǐng)域現(xiàn)代化和全球化的重要措施?；谕暾慕虒W體系，學校往往會考慮很多方面的需要，如社會、學科等，但卻經(jīng)常在學生所需的落實上出現(xiàn)偏差，以至于沒有明顯體現(xiàn)出以學生為中心的核心觀念。這些失誤造成學生在高校的數(shù)學學習中缺乏自主性和積極性，甚至有學生對數(shù)學產(chǎn)生了厭學情緒。因此，他人看到的學生常常處于被支配的地位。為了避免此類現(xiàn)象的頻繁發(fā)生，高校需要明確樹立以學生為中心的核心觀念，促進學生個性的充分發(fā)展，提高學生數(shù)學學習的質(zhì)量和效率，以達到最好的教學效果。

三、充分發(fā)揮教師在高校數(shù)學教學中的引導(dǎo)作用

（一）讓學生對數(shù)學學習形成正確的認識

一提起數(shù)學，學生的第一反應(yīng)一定是“難”。更有學生對數(shù)學避之不及，恨不得在教師提及數(shù)學的時候就逃跑。當前，我國很多學生對數(shù)學都抱有畏難情緒，很需要教師的引導(dǎo)。雖然我國提倡教師在教學中轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為課堂的主體，但這不意味著教師就沒有作用，甚至可以放松教學了。教師在這種教育狀況下要認清自己的引導(dǎo)性作用，還要明確引導(dǎo)性作用對學生學習數(shù)學知識的重要影響。作為學生學習的指路人，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學生的不良情緒和不好的心理狀態(tài)，同時，全面了解學生出現(xiàn)問題的原因，以便有針對性地引導(dǎo)學生，消除這樣的不良情緒。數(shù)學對學生未來的學習和發(fā)展來說，是很重要的。教師要引導(dǎo)學生了解數(shù)學的重要性，幫學生分析哪個部分難，提高他們的數(shù)學學習質(zhì)量[3]。

（二）調(diào)整數(shù)學課堂教學節(jié)奏，提高學生學習的積極性

教師要總結(jié)以往的高校數(shù)學教學中導(dǎo)致學生數(shù)學學習質(zhì)量低下的原因，規(guī)避問題，提高學生的學習質(zhì)量。在以往的高校數(shù)學教學中，教師講課的節(jié)奏都是一樣的，忽視了學生的理解能力和吸收能力不統(tǒng)一的特點，導(dǎo)致部分學生的數(shù)學學習沒有有效提高，班級出現(xiàn)兩極分化的局面。教師要了解這一問題，調(diào)整高校數(shù)學教學的節(jié)奏，讓學生的學習既有質(zhì)量，又有效率。教師變換高校數(shù)學的教學節(jié)奏，有利于提高全體學生的課堂參與感、學習積極性，激發(fā)學生對高校數(shù)學學習的興趣，從而提高學習質(zhì)量。

（三）排解學生的不良情緒，提高學生學習的自主性

當前，面對數(shù)學，學生很可能由于畏難而出現(xiàn)消極情緒。因此，教師可以通過變更教學內(nèi)容，融入課外實際數(shù)學知識，降低學生對數(shù)學的陌生感和距離感，幫助學生從多個角度思考數(shù)學問題。同時，教師要多采用鼓勵式教育，還要充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，為學生講解不會的例題，在語言上貼合學生的內(nèi)心，便于學生理解，以降低學生在高校數(shù)學學習中出現(xiàn)的恐懼感。教師的良好引導(dǎo)有助于學生提高對高校數(shù)學學習的興趣和積極性，提升學生在高校數(shù)學學習中的自主性，能鼓勵學生主動參與數(shù)學學習[4]。

四、高校數(shù)學課堂教學突出學生主體性地位的措施

（一）角色互換

在傳統(tǒng)的高校數(shù)學教學中，學生往往會陷入被動，以至于教師占據(jù)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)課堂教學活動。為了明確學生的主體性地位，教師可以與學生互換身份，讓學生成為課堂上的主導(dǎo)，以此提高學生的主觀能動性。教師還可以采取輪流主導(dǎo)課堂學習活動的方式，設(shè)計不同的教學內(nèi)容，提高學生的參與度，同時，讓學生輕松掌握新知識，改變學生的被動學習狀態(tài)，突出學生的主體性地位。

（二）合作學習

為了徹底改變學生的被動狀態(tài)，突出學生的主體性地位，學校應(yīng)該倡導(dǎo)學生積極參與高校數(shù)學的課內(nèi)教學活動，讓學生之間加強交流與合作。同時，教師可以鼓勵學生以小組的形式進行互動，還可以多設(shè)計一些以小組形式完成的課內(nèi)任務(wù)。這不僅可以增強學生參與課堂的積極性，而且可以促進小組間的交流與合作，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識和集體榮譽感，營造輕松、愉快的學習氣氛，有助于學生在輕松的環(huán)境中開展深層次探究。

（三）引導(dǎo)學生參與數(shù)學公式、定理等的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)

當前，數(shù)學領(lǐng)域中的很多公式和定理都已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了，或通過探究，已經(jīng)完成了完整的分析過程。但這些探究過程都是學生沒有參與過的。因此，學生在學習這些公式、定理時，并不能完全理解。為了突出學生的主體性地位，讓學生在自由的環(huán)境中自主探究，教師可以根據(jù)教材，選擇適合學生學習的定理和公式，讓學生一起討論，探究推理過程，以增進學生對定理和公式的理解，提高學生的探究能力和自主學習能力，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。

五、結(jié)束語

綜上所述，確認學生的主體性地位符合教育發(fā)展的未來趨勢。同時，確認學生的主體性地位可以極大地提高學生對數(shù)學學習的積極性和興趣，也有利于促進學生的個性化發(fā)展。而且，確認學生的主體性地位是教育領(lǐng)域一次重要的嘗試，既會推動我國教育發(fā)展，也會提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。