郝 佳

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 江蘇南通 226000）

高職院校體育教師綜合素養(yǎng)的高低，直接影響著高職學(xué)生的體育素養(yǎng)。在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)下，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)是高職人才培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵。如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷完善，是各高職院校的重要工作。

一、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的體育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展帶來(lái)了日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。想要在競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地，我們自身必須具備較好的綜合素養(yǎng)。對(duì)于高職院校的人才教育來(lái)說(shuō)，其不能停留在原有的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)上，單純培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能符合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，還需要提高學(xué)生的職業(yè)能力與身體素質(zhì)，為他們將來(lái)勝任職業(yè)崗位打好基礎(chǔ)。

我國(guó)高職體育教學(xué)模式大部分仍在延續(xù)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。從教學(xué)課程的設(shè)置到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，其都沒(méi)有結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從而導(dǎo)致在體育課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的職業(yè)能力不能得到較好的鍛煉。體育教師作為整個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者，在學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)上起著非常重要的作用。如何建設(shè)一支高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，成為了高職院校亟待解決的難題，也是培養(yǎng)超高綜合職業(yè)能力高職畢業(yè)生的需要[1]。

所謂“興國(guó)必須先強(qiáng)師”，為此，想要高職院校的體育教學(xué)助力人才培養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)體育教師隊(duì)伍是首要條件，也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力有著重要意義。

二、高職體育教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）高職體育教師的學(xué)歷水平不高

衡量一所學(xué)校的師資水平，有一個(gè)最基礎(chǔ)又簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)就是看教師的整體學(xué)歷水平，它是一個(gè)客觀的參照指標(biāo)。縱觀我國(guó)高職院校體育教師的學(xué)歷水平，我們發(fā)現(xiàn)普遍不高。因此，很多高職院校將提升體育教師的學(xué)歷水平作為教師隊(duì)伍建設(shè)中的重點(diǎn)工作，其中最關(guān)鍵的措施之一，就是提高高職體育教師招聘的學(xué)歷要求，從而推動(dòng)高職體育教師隊(duì)伍的高學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

（二）高職體育教師的職稱級(jí)別不高

衡量一所學(xué)校師資水平的標(biāo)準(zhǔn)，除了教師的整體學(xué)歷水平外，還有教師的整體職稱級(jí)別。職稱的高低可以反映教師的綜合實(shí)力。我國(guó)高職院校的體育教師整體職稱級(jí)別不高，其中擁有高級(jí)職稱的體育教師較少，同時(shí)具備高學(xué)歷的高級(jí)職稱體育教師更少。例如，在高職院校擁有教授職稱的教師隊(duì)伍中，體育教師的占比非常低，就算是副教授職稱的體育教師也不過(guò)占整個(gè)體育教師的20%。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因是高職院校的學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，體育教師終身學(xué)習(xí)能力不高，加上適合體育教師發(fā)展的平臺(tái)不多。體育教師想要完成職稱晉升評(píng)定中的論文發(fā)表指標(biāo)要求，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)適合高職體育教師發(fā)表相關(guān)體育論文的期刊很有限。這就在一定程度上制約了高職體育教師的職稱晉升[2]。

三、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職體育教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)不合理

在高職院校體育教師隊(duì)伍的建設(shè)中，教師在年齡層次、學(xué)歷水平、職稱結(jié)構(gòu)各方面都不太合理。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高職院校的體育教師在35歲以下的年輕教師只有不到四成，超過(guò)六成的體育教師均在35歲以上。這種明顯的年齡斷層不利于對(duì)高職學(xué)生的體育教學(xué)。在學(xué)歷方面，大部分體育教師只有本科學(xué)歷，碩士學(xué)歷的體育教師不過(guò)三成。沒(méi)有高學(xué)歷教育背景意味著教師的專業(yè)知識(shí)跟不上時(shí)代發(fā)展。在職稱水平方面，具備高級(jí)職稱的高職院校體育教師主要是年齡較大的教師，而且數(shù)量不多，年輕體育教師的職稱水平普遍偏低。

（二）教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不均衡

高職體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不均衡，一方面體現(xiàn)在教師專業(yè)水平的不均衡，對(duì)于跆拳道、毽球等新興體育項(xiàng)目，在專業(yè)師資力量方面比較薄弱，更多的專業(yè)師資還是集中在田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和乒乓球、籃球、足球等球類上；另一方面，體現(xiàn)在體育教師的自身素質(zhì)不均衡。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，市場(chǎng)上各種體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和俱樂(lè)部逐漸發(fā)展壯大，在其發(fā)展過(guò)程中優(yōu)秀體育教師的需求量較大。于是，他們給出了各種優(yōu)厚的福利待遇，挖走了一部分高素質(zhì)的體育教師，導(dǎo)致了高職院校體育教師隊(duì)伍的部分優(yōu)質(zhì)師資流失[3]。還有一些沒(méi)有完全離職的體育教師在各體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職教學(xué)，分散了在校教學(xué)的大部分精力，致使高職體育教師整體素質(zhì)有待提高。

（三）教師的教學(xué)方法普遍單一化

就體育專業(yè)而言，教師的教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍較廣，其中包含了長(zhǎng)跑、短跑、跨欄、籃球、足球、乒乓球、跳高、跳遠(yuǎn)等。各不相同的體育項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)和鍛煉效果各不相同。例如，長(zhǎng)跑考驗(yàn)學(xué)生的耐力，鍛煉其心肺功能，籃球考驗(yàn)學(xué)生的靈活性與快速反應(yīng)，鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作精神，跳高則考驗(yàn)學(xué)生的彈跳力，鍛煉其身體的柔韌性。在這些不同的體育項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。然而，在高職院校的實(shí)際教學(xué)中，很多體育教師并非如此，而是采取單一教學(xué)方法應(yīng)對(duì)所有的體育項(xiàng)目教學(xué)。這在一定程度上制約了高職學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（四）教師的教學(xué)理念與時(shí)代脫軌

在所有的教學(xué)活動(dòng)中，理念都占據(jù)著指導(dǎo)地位。因此，教學(xué)理念是否與時(shí)俱進(jìn)直接決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞。在這個(gè)快速發(fā)展、變化的時(shí)代，很多高職院校體育教師的教學(xué)理念停滯不前，與外界接觸較少，對(duì)學(xué)科的發(fā)展沒(méi)有深入研究，已經(jīng)與時(shí)代脫軌。但值得慶幸的是，隨著教育改革的推進(jìn)，高職院校體育教師的教學(xué)理念較之前有了進(jìn)步，但距離時(shí)代的發(fā)展要求還相距甚遠(yuǎn)。

（五）教師的培訓(xùn)考核體系不科學(xué)

在對(duì)高職院校體育教師隊(duì)伍的建設(shè)中，比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一就是對(duì)教師的培訓(xùn)與考核，但在大部分的高職院校，其培訓(xùn)考核體系都不夠科學(xué)。首先在教師的培訓(xùn)上，存在著明顯的培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)不足，部分院校只是例行公事開(kāi)展一兩天的體育教師培訓(xùn)活動(dòng)。這種流于形式的培訓(xùn)很難從根本上完成體育教師的知識(shí)更新。次再就是對(duì)體育教師的考核不科學(xué)。對(duì)教師教學(xué)的考核一方面取決于學(xué)生滿意度的問(wèn)卷調(diào)查，這種缺少深度反思總結(jié)的考核太過(guò)淺顯，實(shí)際意義和效果不大。還有一方面的考核是教師職稱的評(píng)定，其晉升評(píng)定是否成功有著期刊論文發(fā)表、科研項(xiàng)目主持、出版教材參與等硬性指標(biāo)，而很少注重教師在實(shí)際教學(xué)中的成果。這種考核太過(guò)片面，影響了體育教師隊(duì)伍的全面發(fā)展[4]。

（六）教師的專業(yè)水平需大幅提升

部分高職院校體育教師的專業(yè)水平不高，一方面體現(xiàn)在高職體育教師認(rèn)為體育是一門(mén)側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科，因而忽略了自身對(duì)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種沒(méi)有扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)做指導(dǎo)的教學(xué)，很容易在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)意外事故，導(dǎo)致學(xué)生受傷。另一方面體現(xiàn)在高職體育教師在教學(xué)中對(duì)不同體育項(xiàng)目，沒(méi)有開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在不同體育項(xiàng)目上的訓(xùn)練不夠精細(xì)、不夠?qū)I(yè)化，而且對(duì)不同體育器械的使用也不夠?qū)I(yè)，所以很難達(dá)到體育訓(xùn)練的最佳效果。因此，高職院校體育教師的專業(yè)水平需要大幅提升，要利用專業(yè)的學(xué)科理論去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐，從而培養(yǎng)高職學(xué)生過(guò)硬的學(xué)科素養(yǎng)。

四、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職體育教師隊(duì)伍建設(shè)研究

（一）把控高職體育教師的招聘程序

想要組建一支優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，我們需要從招聘源頭上對(duì)教師綜合水平進(jìn)行嚴(yán)格的把控，適當(dāng)提高招聘條件，對(duì)應(yīng)聘教師設(shè)置一定的學(xué)歷門(mén)檻，安排專業(yè)人員參與整個(gè)招聘過(guò)程，對(duì)新進(jìn)教師有一個(gè)綜合考量，從學(xué)歷水平到專業(yè)技能都要符合院校要求，同時(shí)要完善招聘監(jiān)督機(jī)制，杜絕招聘人員因?yàn)閭€(gè)人原因沒(méi)有公正公平招聘。高職院校在教師招聘上，還要加大資金投入，提高體育教師的福利待遇和薪資，便于引進(jìn)一些高素質(zhì)專業(yè)人才。另外，高職院校要優(yōu)化整個(gè)體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，既重視老年教師的帶頭作用，又保持中年教師的中堅(jiān)力量，同時(shí)幫助青年教師快速成長(zhǎng)，打造一支老中青責(zé)任明確的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

（二）改變高職體育教師的教學(xué)理念

改變高職體育教師的教學(xué)理念，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要前提。因此，各高職院校應(yīng)定期邀請(qǐng)?bào)w育教育專家來(lái)校開(kāi)展講座，將最先進(jìn)的教學(xué)理念傳遞給體育教師。教師們也可以在聽(tīng)講座的互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，以及相互交流心得，真正實(shí)現(xiàn)聽(tīng)有所獲。學(xué)校還可以利用寒暑假，安排體育教師走出去，與其他院校開(kāi)展學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，在不同院校的不同教學(xué)理念、不同教學(xué)方案、不同教學(xué)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生新的碰撞，相互汲取對(duì)方院校的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。除了這些學(xué)習(xí)，高職體育教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我充電，多了解前沿的教學(xué)理念，督促自身不斷進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)高職體育教師的培訓(xùn)力度

想要提升高職體育教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力，我們必須加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度，而不是流于形式的蜻蜓點(diǎn)水，為了完成培訓(xùn)任務(wù)而培訓(xùn)。高校在組織教師培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)注重培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師在培訓(xùn)中真正得到收獲，從而在實(shí)踐教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要善于進(jìn)行總結(jié)，便于在下次培訓(xùn)時(shí)針對(duì)性地找到問(wèn)題的解決辦法，不斷完善自己的教學(xué)體系。

（四）豐富高職體育教師的教學(xué)方法

想要提升體育教學(xué)質(zhì)量，教師要打破原有的單一教學(xué)方法，針對(duì)不同的體育項(xiàng)目采取不同的教學(xué)方法，提高每項(xiàng)體育項(xiàng)目的教學(xué)效果。例如，在短跑這類田徑項(xiàng)目的教學(xué)中，教師可以通過(guò)視頻教學(xué)讓學(xué)生直觀看到短跑注意事項(xiàng)和技巧，再通過(guò)實(shí)踐演練加深學(xué)生的理解。再如，在籃球的教學(xué)中，教師要在集體講授各動(dòng)作要領(lǐng)后，讓學(xué)生單個(gè)演示。根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)，教師需進(jìn)行針對(duì)性的一對(duì)一評(píng)價(jià)指導(dǎo)。這種多元化的教學(xué)方法，不僅能豐富體育課堂，還能提高學(xué)生的體育技能。

（五）完善高職體育教師的考核體系

針對(duì)體育學(xué)科的特殊性，高職院校應(yīng)針對(duì)體育教師制定更為完善的考核體系，增加實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)，削減科研考核的比重，將體育教師在平時(shí)的教學(xué)成果納入考核體系，兩項(xiàng)綜合考核結(jié)果掛鉤教師的獎(jiǎng)懲。在體育教師職稱評(píng)定上，高職院校既要重視期刊論文的發(fā)表數(shù)量及質(zhì)量，又要突出實(shí)踐教學(xué)成果的權(quán)重，從多方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定，還有在對(duì)體育教師滿意度的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加教學(xué)自評(píng)及專業(yè)團(tuán)隊(duì)的他評(píng)，隨后開(kāi)展教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

在任何學(xué)科的教學(xué)中，教師的教學(xué)地位都至關(guān)重要。隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展以及社會(huì)企業(yè)對(duì)高職教育的全新要求，基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職教育，需重視學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而體育學(xué)科能有助于這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，想要完善體育學(xué)科建設(shè)，高職院校必須注重體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，接著制定針對(duì)性的解決方案，從而提升高職體育教師的整體素養(yǎng)。