余黎黎

（重慶市萬(wàn)州第一中學(xué) 重慶萬(wàn)州 404000）

隨著教育課程改革的推進(jìn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在高中生物教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的往往是“活”的知識(shí)，學(xué)生可以審視生活，可以感知生物知識(shí)的價(jià)值，從生態(tài)化的角度來(lái)解讀課本上的案例，能夠不斷地參與探究活動(dòng)。在這樣的高中生物教學(xué)中，學(xué)生可以感受到其中的科學(xué)性，他們能夠有效的解決自己個(gè)性化的問(wèn)題，生物學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有趣、有強(qiáng)吸引力。作為高中生物教育者，我認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這種教育局面，是因?yàn)閷W(xué)校教育的目標(biāo)已經(jīng)從“應(yīng)試”逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”養(yǎng)成，學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題可以得到有針對(duì)性的解決，此時(shí)學(xué)生會(huì)成為“學(xué)習(xí)環(huán)境中的中心”。在反思課程改革的本質(zhì)時(shí)，我們得出的結(jié)論可能會(huì)有所不同，但是其中會(huì)有很多的共識(shí)，最突出的就是“發(fā)展”。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、豐富的情感，豐富的活動(dòng)體驗(yàn)之后，高中學(xué)生會(huì)同時(shí)實(shí)現(xiàn)多元化的目標(biāo)。他們本身正處于發(fā)展的巔峰期，以這種方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角，他們必然會(huì)在后期的成長(zhǎng)過(guò)程中、在社會(huì)發(fā)展中展現(xiàn)出更大的個(gè)體價(jià)值。本文就對(duì)此進(jìn)行了分析[1]。

一、讓學(xué)生“想”“做”

為什么應(yīng)試教育在學(xué)校教育空間中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，但是人們卻一直想要擺脫應(yīng)試教育的影響呢？為什么高中學(xué)生一方面有強(qiáng)烈的求知欲、也在其中投入了極大的精力和心力，但是另一方面學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校教育空間之后，參與高考之后，他們又會(huì)認(rèn)為自己所學(xué)毫無(wú)應(yīng)用價(jià)值呢？在我看來(lái)，就是因?yàn)閷W(xué)生在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育空間中，一直都在“勤學(xué)苦練”，但是卻很少“想”“做”。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，我們需要為學(xué)生展現(xiàn)自然科學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從生命、生態(tài)的角度來(lái)探究，進(jìn)而讓高中學(xué)生能夠擁有思維能力、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新能力。在開(kāi)展課程改革活動(dòng)之后，我們會(huì)讓高中生物教學(xué)回歸生命科學(xué)的本色，進(jìn)而讓高中學(xué)生能夠感受到科學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，生成創(chuàng)客意識(shí)。例如：在對(duì)“生長(zhǎng)素的生理作用”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師會(huì)在課堂上先為學(xué)生普及生長(zhǎng)素的定義，接著講解生長(zhǎng)素在植物生長(zhǎng)中的作用，最后講生長(zhǎng)素的具體應(yīng)用案例。這種方式看上去最為直接有效，但事實(shí)上，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲很小。高中學(xué)生有信息的搜集能力，有行動(dòng)的能力，他們可以“苦學(xué)”，但是，卻不愿意進(jìn)行機(jī)械化的“苦學(xué)”，他們即使能夠參與這種“苦學(xué)”活動(dòng)，往往也只是停留于表面。在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，我們要讓學(xué)生能夠“苦中作樂(lè)”，進(jìn)而始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)。把思考與探究的權(quán)利歸還給學(xué)生，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中進(jìn)行積極地規(guī)劃設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在獲得課題之后，積極地參與信息的搜集與探究，能夠生成個(gè)性化的想法，進(jìn)而為后期的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。期間教師應(yīng)多讓他們進(jìn)行獨(dú)立探究和思考，在講解生長(zhǎng)素相關(guān)內(nèi)容之前，先讓他們買(mǎi)一些生長(zhǎng)素（生長(zhǎng)素?zé)o毒無(wú)害，且因技術(shù)成熟，價(jià)格十分低廉），自己養(yǎng)一些植物，多設(shè)置幾組對(duì)照組，定時(shí)噴不同劑量的生長(zhǎng)素，從植物的生長(zhǎng)情況總結(jié)生長(zhǎng)素的作用。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅實(shí)現(xiàn)了“想到”“看到”，還實(shí)現(xiàn)了“做到”，此時(shí)學(xué)生與科學(xué)領(lǐng)域之間會(huì)無(wú)比的接近，對(duì)于高中學(xué)生而言，有了這樣的基礎(chǔ)他們才能夠深刻的解讀科學(xué)知識(shí)，并且能夠生成行動(dòng)的習(xí)慣和能力[2]。

二、讓學(xué)生“合作”“分享”

在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，我們?cè)诙鄠€(gè)角度嘗試著進(jìn)行了課堂教學(xué)的優(yōu)化，期待借助高效化課堂的構(gòu)建給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠生成能力和素養(yǎng)。在這一過(guò)程中我們會(huì)面對(duì)一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是學(xué)生存在差異性，學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間有極大的局限性，如何才能讓學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)最大化的發(fā)展呢？在經(jīng)過(guò)一系列的探究與實(shí)踐之后，我們得出的結(jié)論是，為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)化的問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建合作平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在共享的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)多個(gè)方面的碰撞，進(jìn)而促使學(xué)生能夠用最小的時(shí)間成本、資源成本獲得更多的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、讓學(xué)生“實(shí)踐”“探究”

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重不斷地提升，因?yàn)槿藗円呀?jīng)認(rèn)識(shí)到生物屬于科學(xué)學(xué)科，即使是有了應(yīng)試教育的壓力，學(xué)生能夠“背熟”“會(huì)做”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)的習(xí)題，如果脫離了科學(xué)色彩，生物教學(xué)也難以取得預(yù)期的教育效果。在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，我們?cè)谶@一方面又進(jìn)行了新的延伸，我們不僅僅會(huì)繼續(xù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們還會(huì)不斷地向課外拓展，促使學(xué)生能夠參與各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用多種方式完成探究活動(dòng)，進(jìn)而在應(yīng)用的過(guò)程中獲得更多的感知，不斷地提升綜合素養(yǎng)[3]。如教師在教學(xué)“群落的演替”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生就“人類(lèi)活動(dòng)如何影響演替的速度和方向”這一問(wèn)題搜集一些相關(guān)的實(shí)例，由學(xué)生在課堂上總結(jié)，這樣的教學(xué)模式不僅拓展了學(xué)生的思維，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的了解。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了新媒體時(shí)代，信息的搜集與整理已經(jīng)成為了常態(tài)化的活動(dòng)，讓學(xué)生以這種方式完成生物知識(shí)的探究必然也需要成為一種常態(tài)化的活動(dòng)。如在“3.12植樹(shù)公益行”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，通過(guò)自己動(dòng)手勞動(dòng)將課本上的生態(tài)規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐中。學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中可以提高自己的動(dòng)手能力和對(duì)生物知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活，他們才能夠感受到生物知識(shí)的生活價(jià)值。生物是研究生命奧秘的學(xué)科，一味地解讀書(shū)本上的案例，學(xué)生顯然無(wú)法生成生命意識(shí)，而在進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活后，學(xué)生才能清楚的感受到生命、生態(tài)等相關(guān)的知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在落實(shí)高中生物教學(xué)目標(biāo)時(shí)，課程改革的推進(jìn)會(huì)引發(fā)一系列的改變，而這種改變會(huì)讓學(xué)生從生命科學(xué)的角度來(lái)審視生物知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生在生成能力、素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，擁有科學(xué)的態(tài)度、探究的體驗(yàn)。