廖小琴

（重慶市彭水中學(xué)校 重慶彭水 409600）

分層教學(xué)是素質(zhì)教育下應(yīng)該采取的一種教學(xué)策略，是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生最大的關(guān)愛。作為高中生物教師要能夠合理采取教學(xué)方法，善于圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以分層教學(xué)的方法有針對(duì)性的開展活動(dòng)。分層教學(xué)能更好的發(fā)展學(xué)生的思維，作為教師要能夠清楚的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有的學(xué)生在課堂上就已經(jīng)掌握了所有的知識(shí)，對(duì)于習(xí)題也都能更好的掌握，而有的學(xué)生卻連最基本的概念也理解不了，面對(duì)這種學(xué)習(xí)實(shí)際情況，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，解決現(xiàn)階段的這一教學(xué)矛盾，讓所有的學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，更要關(guān)注優(yōu)秀生，讓喜歡生物這一學(xué)科的學(xué)生能夠滿足生物研究的迫切需求。

一、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方法

現(xiàn)在的高中生物教學(xué)以全班學(xué)生的學(xué)情為落腳點(diǎn)，課堂教學(xué)也一視同仁，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊狀況處于兼顧不暇之中，教師在矛盾中煎熬著，高考的壓力給教師帶來(lái)巨大的教學(xué)困擾，任何一個(gè)教師都希望學(xué)生能夠在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。因此，關(guān)注優(yōu)秀生成為所有教師的一個(gè)通病。我們高中教育不是光為國(guó)家培養(yǎng)高精端人才的，要能夠通過(guò)高中教育提高全社會(huì)的學(xué)歷。作為高中生物教師要能夠關(guān)注全體學(xué)生，解決現(xiàn)在教學(xué)中的嚴(yán)重傾向優(yōu)秀生的現(xiàn)象，分層教學(xué)能夠改變現(xiàn)在教學(xué)中的這種問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)兼顧到所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠感受到自己被尊重，有所收獲，從而在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步[1]。

二、高中生物分層教學(xué)的基本策略

（一）圍繞教材基本重點(diǎn)難點(diǎn)展開教學(xué)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容教師要能夠采取一定的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中生物學(xué)科的分層教學(xué)首先要抓好其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)展開思考和實(shí)踐。高中生物對(duì)學(xué)生理性思維培養(yǎng)的重點(diǎn)在于結(jié)合教材。我們雖然要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與改革，但是必須要以教材為基礎(chǔ)[2]。首先，高中生物教材幾經(jīng)新編與改編，所形成的體系層次非常成熟，涵蓋的知識(shí)和體系足以讓學(xué)生形成高中學(xué)生該有的生物學(xué)科能力。創(chuàng)新和改革可以自由發(fā)揮，但是不允許天馬行空，因此，對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)必須以教材為基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)班級(jí)管理模式形成學(xué)習(xí)小組

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最直接的方法并不是直接告知，而是在需求的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。為了能夠達(dá)到內(nèi)心的渴求，高中生物教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生能夠組成學(xué)習(xí)小組，教師給出一定的研究課題，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)相互交流，也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在組內(nèi)能夠最大限度把自己的想法都說(shuō)出來(lái)，最終達(dá)成一致意見，優(yōu)秀生和中等生、學(xué)困生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)困生也能夠有存在感。這種學(xué)習(xí)方法能夠給學(xué)生充分的自由，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加明顯，教師能更好的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠起到尊重、合作、促進(jìn)、創(chuàng)新的教學(xué)目的。除了在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中利用合作學(xué)習(xí)提高課堂效率以外，在學(xué)生的自修時(shí)間也可以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生互幫互助，能力互補(bǔ)，解決每個(gè)人自己難以解決的困難問(wèn)題。

（三）形成分層不分級(jí)的差異化作業(yè)內(nèi)容

事先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為三部分，方便因材施教。讓生物學(xué)學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生能夠掌握教學(xué)大綱所要求的基本知識(shí)，具有獨(dú)立解題的能力，完成高中生物學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓那些接觸知識(shí)的能力不欠缺，但缺乏興趣或態(tài)度不端正的學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高對(duì)生物學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)和好奇心，讓他們?cè)谕耆莆账?guī)定知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠有更大的進(jìn)步。讓那些對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)有極大興趣，學(xué)科敏感度比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步開闊視野，發(fā)展完善的創(chuàng)造性思維，為以后更高層次的探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）用不同方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)踐

由于學(xué)生對(duì)于某一事物的接受形式不同，教師要能夠靈活性的進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。給優(yōu)秀生一定的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展空間，給他們制定一些比較難完成的任務(wù)，而給中等生和學(xué)困生設(shè)定一般性的任務(wù)，讓他們能夠完成初級(jí)目標(biāo)就可以了。這種教和學(xué)的方法有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也避免了有的學(xué)生學(xué)不會(huì)，有的學(xué)生學(xué)不夠的現(xiàn)象。例如在物種多樣性相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，我將該知識(shí)點(diǎn)與探究物種種類的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，選擇數(shù)塊不同環(huán)境的土地，依照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行抽樣調(diào)查，并進(jìn)行分析判斷，總結(jié)出不同環(huán)境導(dǎo)致物種多樣性不同的具體因素。而接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生就可以繼續(xù)進(jìn)行更深入的探究，研究環(huán)境和物種多樣性之間的量變質(zhì)變關(guān)系。

三、分層教學(xué)的目的是因材施教

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育的目的只能是為了因材施教。因材施教是新課程改革的重要目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展有很大作用。雖然高中階段學(xué)生各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)趨于定型，但老師們依舊要起到引導(dǎo)作用。例如我在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，將每節(jié)課前三分鐘設(shè)置為學(xué)生的提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不了解提出的問(wèn)題，我會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人乃至全班的知識(shí)掌握情況作出判斷，從而制定大面積的戰(zhàn)略性教學(xué)計(jì)劃和戰(zhàn)術(shù)性的單獨(dú)輔導(dǎo)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上形成合作交流的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

總起來(lái)說(shuō)，高中生物教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，合理進(jìn)行分組活動(dòng)，在小組內(nèi)讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得知識(shí)和能力上的提升。