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        農(nóng)村幼兒園健康教育的現(xiàn)狀及對策

        2021-12-29 18:58:08劉倩劉敬軍
        甘肅教育 2021年5期
        關(guān)鍵詞:幼兒園幼兒農(nóng)村

        劉倩 劉敬軍

        【摘要】近二十年來,我國幼兒教育得到了空前的發(fā)展,但由于地方經(jīng)濟發(fā)展水平的不均衡,導(dǎo)致全國范圍內(nèi)幼兒園發(fā)展也極為不平衡。尤其在西部欠發(fā)達地區(qū),農(nóng)村幼兒園的發(fā)展仍與國家的要求存在很大差距。本文結(jié)合工作實踐,就筆者所處地域幼兒健康教育的現(xiàn)狀進行分析,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策。

        【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達地區(qū);農(nóng)村;幼兒園;幼兒;教師;健康教育;現(xiàn)狀;對策

        【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463(2021)05—0148—02

        幼兒教育既是家庭教育的延續(xù),又是學(xué)校教育的開端[1]。那么,對于身體和心理還未成熟的幼兒來說,健康教育工作仍是整個幼兒教育工作的重點,具有不可替代性。然而,西部欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展仍與國家要求存在很大差距,影響了幼兒教育事業(yè)的進一步發(fā)展,需要引起重視?,F(xiàn)就其發(fā)展現(xiàn)狀和對策談幾點看法。

        一、欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村幼兒健康教育現(xiàn)狀分析

        1.幼兒園硬件不達標,教育經(jīng)費和教育資源相對短缺。在西部欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村,受辦園經(jīng)費、場地、設(shè)備和教學(xué)資源等因素的影響,普遍存在幼兒園與小學(xué)合辦,幼兒園大、中、小年級合班,獨立辦園的公立幼兒園數(shù)量較少,私立幼兒園由居民住宅改建,部分幼兒園入園兒童多、班額大,教育部門監(jiān)管不到位等現(xiàn)象,這些現(xiàn)象嚴重制約了幼兒健康教育工作的開展。無奈之下,幼兒的健康教育活動大多數(shù)只能采取以教師為主導(dǎo)的解說方式或者互動方式開展。這樣的活動缺乏逼真的情景創(chuàng)設(shè)和充足的輔助材料支撐,導(dǎo)致的結(jié)果就是活動組織形式單一,活動過程不但不能很好地吸引幼兒,而且很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,最終使得健康教育無法滿足幼兒身心健康發(fā)展的需求。

        2.幼兒園保育教師數(shù)量不足,且教師工作積極性不高。在2018年3月全國兩會上,陳寶生部長就學(xué)前教育的立法工作答記者問時提到,我國缺幼兒教師71萬,缺保育教師76萬;2020年全國缺幼兒教師29萬,缺保育教師14萬;兩部分加起來,我國幼兒園教師和保育員缺口近 190萬[2]。因此,目前在中西部欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊伍中存在的一個突出問題就是——幼兒園保育教師數(shù)量嚴重不足。為了解決該問題,近年來國家通過“三支一扶”“特崗教師”“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”等各類招考政策,引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村教育工作。于是如今在農(nóng)村幼兒園從事幼兒教育工作的大多是專任教師,而他們對于幼兒保育方面的工作也不是很了解。

        3.隔代撫養(yǎng)很普遍,幼兒缺少陪伴。在農(nóng)村,年輕的父母大多數(shù)為了改善家庭經(jīng)濟狀況而常年進城務(wù)工,孩子基本交由父母單方或(外)祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng),或者根本無人照顧,這種隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象在西部欠發(fā)達地區(qū)更普遍。隔代撫養(yǎng)的弊端是顯而易見的,因為照顧幼兒的祖父母或外祖父母大多數(shù)年事已高,再加上有些人未上過學(xué),文化水平低,教育思想還停留在吃飽穿暖層面。孩子找不到傾訴的對象,長此以往易出現(xiàn)心理問題。

        4.人們對幼兒健康教育和保育員工作認識不到位。生活在欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村的人們受經(jīng)濟收入和文化程度的限制,一是更多的人注重追求豐富的物質(zhì)生活,而淡化或忽視了對精神生活的追求,他們對幼兒健康教育的認識只停留在身體健康層面,認為吃飽穿暖是最重要的,是第一位的,對于幼兒自閉癥、抑郁癥等常見心理疾病根本聞所未聞。二是多數(shù)人對幼兒教育認識出現(xiàn)極端化,有些人認為幼兒教育只是起一個簡單的“收心”或者“游樂場”的作用,因此對幼兒園設(shè)計安排的一系列健康教育活動概不配合、不支持、不理睬;另有一些人提及學(xué)校和教育就認為只與分數(shù)有關(guān),一味地追求孩子的考試成績,片面地用孩子認識多少字、會多少算數(shù)來評價教育質(zhì)量。三是在欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村幼兒園從事保育工作的教師職業(yè)認同感低,工資待遇不高,多數(shù)人將保育教師稱為“保潔員”“阿姨”“大媽”等,甚至認為保育教師不過就是帶孩子的“保姆”,只需負責(zé)孩子的吃喝拉撒睡就可以;更有的幼兒園將食堂做飯人員列入保育教師序列,這些對保育教師角色上的認識誤區(qū)嚴重挫傷了保育教師工作的熱情和積極性,導(dǎo)致上級教育主管部門強調(diào)的“保教并重”并未落到實處[3]。四是幼兒園多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師重教育輕保育,專任教師與保育教師職責(zé)分工過于明確,經(jīng)常強調(diào)保育教師要時時配合專任教師的工作,很少提及專任教師要幫助保育教師工作。上述這些在幼兒園健康教育和保育教工作認識方面存在的偏頗,給幼兒健康教育工作發(fā)展帶來了很大的阻力。

        二、欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村幼兒健康教育發(fā)展的對策

        1.完善農(nóng)村幼兒園經(jīng)費補貼機制,努力爭取社會各類捐贈,提升幼兒園辦園質(zhì)量。上級教育主管部門和地方政府要進一步完善已有的農(nóng)村幼兒園補貼機制,加大對幼兒園辦園經(jīng)費投入和辦學(xué)場地的審批,保證辦園經(jīng)費、設(shè)備和教學(xué)資源的充足;同時各級教育主管部門要做好監(jiān)管,為幼兒健康教育工作的順利實施提供有力保證[4]。同時,進一步加強教師引進工作,繼續(xù)通過“三支一扶”“特崗教師”“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”等招考政策,引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村教育工作,緩解農(nóng)村幼兒園師資數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)不合理的問題。此外,積極推進教育社會救助體系建設(shè),大力發(fā)展教育福利慈善事業(yè),鼓勵各類慈善機構(gòu)、愛心企業(yè)、愛心團體、愛心人士等關(guān)心農(nóng)村幼兒健康教育問題,引導(dǎo)各類社會捐贈和救助資本在農(nóng)村興辦高質(zhì)量幼兒園,或者允許他們與政府合作經(jīng)營農(nóng)村公辦幼兒園,推動農(nóng)村幼兒健康教育事業(yè)發(fā)展。

        2.加強保育教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),實施結(jié)對幫扶和學(xué)習(xí)交流機制,提高教師專業(yè)素養(yǎng)。保育工作涵蓋了幼兒教育教學(xué)工作的各個方面,因此保育教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上體現(xiàn)出幼兒園的教學(xué)質(zhì)量,也直接影響著幼兒的思想意識和行為方式的養(yǎng)成[6],因而各級政府、教育主管部門、幼兒園等可以考慮從以下三方面入手培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的保育教師:一是考慮在師范類高校設(shè)置保育專業(yè),培養(yǎng)有豐富保育知識的高級專門人才,然后充實到農(nóng)村幼兒園保育教師隊伍中,或者在已開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)或相近專業(yè)人才培養(yǎng)過程中增加與保育有關(guān)的必修課程門數(shù),注重這些專業(yè)人才的幼兒保育能力培養(yǎng)。二是繼續(xù)深入開展國培計劃,同時拓寬國培計劃實施范圍,使更多的幼兒園專任教師,尤其是欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師有更多接受保育能力方面培訓(xùn)及鍛煉的機會。三是建立結(jié)對幫扶和學(xué)習(xí)交流機制,可以讓城市示范性幼兒園和欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村幼兒園結(jié)對,對農(nóng)村幼兒教育和保育工作進行幫扶。同時互派教師入園進行一定時間的學(xué)習(xí)和交流,如讓農(nóng)村幼兒園教師到城市示范性幼兒園學(xué)習(xí),或者讓城市示范性幼兒園深入農(nóng)村幼兒園開展幫扶指導(dǎo)。

        3.建立定期家訪制度,精準幫扶、送教進家,改善幼兒家庭健康教育質(zhì)量。農(nóng)村幼兒園可與村委會開展合作,按照居住區(qū)域?qū)α羰貎和M行劃片,然后選派專任教師具體負責(zé),精準幫扶,定期家訪,送教進家,把關(guān)愛和幫助及時送到留守兒童家庭;通過健康教育培訓(xùn)、講座的方式向幼兒家長及監(jiān)護人推廣先進家庭健康教育經(jīng)驗,使隔代撫養(yǎng)者了解和掌握一定的科學(xué)育兒知識和安全衛(wèi)生意識。同時還可借助微信群或釘釘群等網(wǎng)絡(luò)新媒體,建立農(nóng)村留守兒童家庭教育幫扶群,邀請留守兒童父母或其他直接監(jiān)護人進群,定期以語音、圖文、視頻等形式推送有關(guān)兒童家庭教育的知識和方法,提醒留守兒童監(jiān)護人對孩子進行監(jiān)管和教育。

        4.提高保育教師工資待遇,建立幼兒健康教育評價機制。通過宣傳和引導(dǎo),轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗τ變簣@保育教師存在的角色認識誤區(qū),喚起他們對保育教師職業(yè)的認同感;尤其是教育主管部門、幼兒園、家長或監(jiān)護人等對幼兒健康教育要有正確的認識,并認識到幼兒健康教育和保育工作的重要性。此外,各級政府和教育主管部門要從根本上解決保育教師待遇低的問題,可以從建立幼兒健康教育評價機制入手,對保育工作進行年度質(zhì)量考核,將考核結(jié)果作為保育教師評優(yōu)選先和職稱晉升的重要參考。

        參考文獻

        [1]馮艷慧,王冬蘭.幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較[J].學(xué)前教育研究,2014(05):22.

        [2]教育部.幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)[J].學(xué)前教育研究,2002(01):77-79.

        [3]張聰.健康教育與幼兒健康生活習(xí)慣培養(yǎng)[J].中國健康教育,2015(08):814-815.

        [4]楊麗,木爾扯爾,梁潔等.南充市城鄉(xiāng)幼兒園衛(wèi)生保健現(xiàn)狀[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2016(06):947- 949.

        編輯:王金梅

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