姚紅霞

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域凸顯出了重要的作用，在教學領(lǐng)域也是如此，這就使得教師的教學方法和教學策略都發(fā)生了較大變化。同時在更加關(guān)注學生德智體美多方面綜合素質(zhì)教育的當下，教師構(gòu)建課堂評價體系的關(guān)注點已經(jīng)從單一的“唯分數(shù)論”變?yōu)楦恿Ⅲw多元、全面客觀的多元評價體系，但是筆者認為當前多元評價體系的構(gòu)建仍然沒有充分依托信息技術(shù)的廣泛應用，導致多元評價體系沒有發(fā)揮出應有的作用，因此教師需要在實踐中不斷思考探索、補充完善當前的多元評價體系。筆者在此篇文章中將以中職英語教學多元評價體系的策略研究為例，在對當前已有的中職英語教學評價體系的現(xiàn)狀和問題進行簡單的概述總結(jié)后，結(jié)合信息技術(shù)背景對中職英語教學多元評價體系構(gòu)建提出自己的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；中職英語教學；多元評價體系構(gòu)建

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】C【文章編號】1004—0463（2021）05—0144—02

中等職業(yè)學校的學生與普通高中生相比較，首先他們的學習基礎(chǔ)較弱，往往無法通過自身的學習獲得應有的滿足感和自豪感，甚至會對傳統(tǒng)專業(yè)科目的學習有一定程度的抗拒心理，這就使得中等職業(yè)學校的英語教師在完成應有的教學任務時更加困難并具有挑戰(zhàn)性；同時中職生由于自身成長環(huán)境和學習能力弱的因素，導致相當一部分中職生自卑心理嚴重、學習意志薄弱、無法確定長期目標，往往會半途而廢、淺嘗輒止；但是在另一方面，大多數(shù)中職生往往更加善于接受新事物，也具有更加廣泛的興趣關(guān)注點，同時他們活潑好動的個性使得他們在學習網(wǎng)絡知識和接受信息技術(shù)方面具有更強的優(yōu)勢。因此，中等職業(yè)學校的英語教師應當在綜合考慮中職生個性特點的基礎(chǔ)上，從愛護學生的角度出發(fā)，秉持著立德樹人的宗旨，借助信息技術(shù)構(gòu)建特殊且高效的英語教學多元評價體系。

一、當前中職英語評價體系中出現(xiàn)的問題

目前，在大多數(shù)中等職業(yè)學校中，英語教師沒有能夠充分意識到中職生的學習特點，導致其在進行英語教學考核評價時依然按照傳統(tǒng)的評價方式。但是，將傳統(tǒng)的英語評價體系應用到中職生的身上，會產(chǎn)生幾個較為突出的問題，首先是評價體系的內(nèi)容過于單一，無論是結(jié)果性評價還是過程性評價，其最終指向都是學生英語課本知識的掌握程度，這樣的評價體系是教師督促學生認真學習英語的手段和方式，希望通過這樣的評價體系對學生形成正向的引導。但是中職生往往學習能力弱，學習習慣較差并且在學習方面存在自卑心理，因此很難在這樣單一的評價體系中獲得教師預期的效果，自然也就無法形成正向激勵，反而會讓他們產(chǎn)生“破罐子破摔”的逆反心理。其次評價體系過于枯燥，中職生在十幾年的學習過程中并沒有學會合理安排學習時間以及養(yǎng)成課前預習、課后及時復習等良好的學習習慣。

二、中職英語教學多元評價體系構(gòu)建的策略

在綜合考量分析了當前傳統(tǒng)英語教學評價體系的弊端后，筆者認為應當充分依托信息技術(shù)來構(gòu)建新型中職英語教學多元評價體系，這種新型的評價體系要能夠充分考慮到中職生英語學習的特殊性，并恰如其分地利用他們自身的特點，引導他們形成中職生特殊的英語學習正向反饋機制。

1.教師應當在正確把握英語教學評價機制基本目的的基礎(chǔ)上搭建個性化多元評價體系

傳統(tǒng)的英語教學評價目標一般分為結(jié)果評價和過程評價，前者具體分為每周的英語測驗成績、期中英語測驗成績和期末英語測驗成績，后者具體分為學生的課堂表現(xiàn)、學生的課堂展示成果、學生的作業(yè)完成情況等主要幾項，并且傳統(tǒng)評價體系的特點是注重最終結(jié)果而忽視了學生學習過程中的進步和努力，這樣的評價體系構(gòu)成的原因與應試教育的需要密不可分，而中等職業(yè)學校的英語教師在開展英語教學時應當明確自己教育的最終目的不僅僅是讓學生在英語考試中獲得高分，而是全面提升學生的職場英語實際應用、表達能力，培養(yǎng)學生的英語學習思維。同時評價本身作為教學過程中的一個重要組成部分，其設(shè)立的初衷是讓教師更加清晰地了解并把握學生的學習狀況、從而及時與學生溝通學習上的問題，幫助學生解答學習上的困惑，并且教師還可以通過評價機制的構(gòu)建及時對學生取得的成績和進步進行表揚和肯定，從而讓學生因為成就感和自豪感而不斷繼續(xù)努力。長此以往，教師就可以通過評價機制與學生搭建良性互動的橋梁，從而形成一系列的正向反饋機制，因此評價本身應當是教師教導學生過程中的輔助型工具。

2.教師應當在正確把握英語教學評價機制評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上搭建個性化多元評價體系

筆者認為中職英語教師在構(gòu)建多元評價體系時不應當照搬傳統(tǒng)的英語評價體系，而要在大體框架的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建更加符合中職生英語水平和身心特點的評價內(nèi)容。具體而言，筆者將結(jié)果評價內(nèi)容具體分為學生的英語口語表達能力和英語實際應用能力，將過程評價內(nèi)容分為學生英語學習態(tài)度的考察和學生英語學習進步程度的考察。

3.教師應當在正確把握英語教學評價機制評價實施的基礎(chǔ)上搭建個性化多元評價體系

在英語任課教師確定了具體的評價內(nèi)容后，教師應當思考怎樣才能更加高效準確地實施評價，從而獲得客觀公正、真實多方面的評價結(jié)果。首先期中和期末考試成績的記錄應當遵循客觀真實，卷面分數(shù)為準的原則，在期中和期末考試結(jié)束后分別用電子記錄存檔保存。

在學生平時表現(xiàn)的評價實施中，教師一方面需要充分認識到中職生的實際學習水平，在此基礎(chǔ)上及時關(guān)注學生的點滴進步，并且及時給予表揚。另一方面教師應當鼓勵學生課后與教師進行交流溝通，開創(chuàng)多種多樣的溝通交流方式更有利于學生學習困惑的解決，也能夠克服“唯分數(shù)結(jié)果論”的評價缺陷，并充分關(guān)注到每個學生個體的進步和努力。“而學生課堂展示情況的評價實施時，教師應當將重點放在學生英語表達的實際應用能力上”[1]，筆者認為先借助多媒體技術(shù)讓學生觀看一些英語口語表達的小片段和視頻資料等，然后讓學生在課上選取自己喜歡的、與自己能力相匹配的情景片段分小組表演，然后教師綜合學生在表演中口語表達的表現(xiàn)給出評分，這是值得嘗試的課堂展示模式。因為學生在表演的過程中，首先需要了解表演的英文片段，在理解熟化的基礎(chǔ)上再帶著感情和其他同學將片段表演出來，表演過程中學生又需要將地道的英語表達說出來，因此學生可以知道英語表達適用的情境，知道每個特定場景下幾乎都會用到的句子，了解中西文化的差異等等。“同時這樣的英語教學評價方式能夠充分發(fā)揮學生的學習自主性、激發(fā)他們的學習能動性，在考慮到他們基礎(chǔ)薄弱的前提下顯得更加有趣和靈活”[2]。

最后一部分是教師、父母的評價，教師可以建立家校聯(lián)系微信群，在群中讓學生主動對自己的英語學習情況進行總結(jié)評價，然后讓家長對學生在家中的英語學習情況進行評價，教師在對學生的英語學習情況有了多方位全面了解后，再次綜合自己對學生的評價給出自己對學生的評價意見，這樣學生通過對比自身、教師、父母三方的評價感受，獲悉自身英語學習評價和他人評價的異同點再次進行反思回想，在這一循環(huán)過程中能夠讓學生逐漸明白自身學習習慣的薄弱點和自身英語學習的實際情況。

信息技術(shù)憑借其獨到的優(yōu)勢，已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學形式改革的大勢所趨，英語多元評價體系的構(gòu)建也不例外，但是中等職業(yè)學校的英語教師在構(gòu)建學生的英語評價體系時還要注意綜合考量中等職業(yè)學校學生的鮮明特點、不斷思考如何讓這些孩子通過英語學習評價體系提高自身綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)自身應有的個人價值。

參考文獻

[1]石蕓.“讀”出來的英語技能[J].天津教育，2005（02）：56-57.

[2]毛海燕.中職學生英語技能賽背景下情境教學法的實踐研究[J].海峽科學，2016（03）：102.

（本文系甘肅省職業(yè)院校英語教學改革研究項目《中職學校英語教學評估手段及評價體系建設(shè)研究》的研究成果）

編輯：趙玉梅