彭瑞清

【摘要】課堂是教育發(fā)展的核心地帶和主戰(zhàn)場，課堂不變，教學(xué)效果就無法快速改進。因而，教師的思維方式和教學(xué)理念也必須要有相應(yīng)的改變。文章以張掖路小學(xué)課堂教學(xué)為例，從實際出發(fā)，對當(dāng)前小學(xué)教學(xué)所存在的問題展開探討，深入研究關(guān)于課堂變革的有效方式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，打造高效課堂，實現(xiàn)課堂效益最大化。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；改革；教學(xué)模式；教學(xué)方法

【中圖分類號】G424.21【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0122—02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來，切實做好減負(fù)工作，倡導(dǎo)建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性的課堂教學(xué)模式，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點[1]。教學(xué)改革主要是針對教學(xué)內(nèi)容、方法和制度的改革。過去，“老師賣力地講、學(xué)生三心二意地聽”成了課堂常態(tài)，課堂的參與度明顯不夠，這已然成為現(xiàn)在課堂教學(xué)的首要問題。時代在進步，教育在發(fā)展，如今，我們的課堂教學(xué)倡導(dǎo)的就是由教師的“教”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。其中，學(xué)生課堂參與的積極性主要取決于教師的教學(xué)行為，教師的教學(xué)行為是決定本次教學(xué)是否有效的決定性因素。所以，課改要秉持冷靜理性的態(tài)度，不盲從、不做作，努力追求適合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的改革目標(biāo)，邁著堅定扎實的步伐，一步步地穩(wěn)步前進。

一、教學(xué)模式的改變

在實踐過程中，有些課堂看似生動，可學(xué)生們反應(yīng)卻很冷漠。帶著這樣的問題，筆者通過問卷、座談等形式對學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀進行了分析研判，聽取了師生及家長真正的需求和呼聲。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校“踏實型”教師較多，“研究型”教師較少。大多數(shù)教師的課堂教學(xué)只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成度，缺少學(xué)生觀、學(xué)生立場意識。還有部分教師總是眉毛胡子一把抓，使得優(yōu)等生、學(xué)困生“要么吃飽了卻沒吃好，要么餓著肚子沒吃飽”，課堂教學(xué)延展度欠缺，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般采用的是滿堂灌的教學(xué)方法，將理論知識灌輸給學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)模式雖然加快了知識的傳輸速度，但是缺乏學(xué)生的參與度，沒有考慮到學(xué)生個人的思想情感以及對于知識的理解程度，學(xué)生往往處于被動的學(xué)習(xí)地位，進而導(dǎo)致小學(xué)課堂教學(xué)效率低下。作為中國近代教育先驅(qū)的張賽，他的教育思想和所取得的成績舉世矚目，他十分強調(diào)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而這和我們現(xiàn)在所提倡的“以人為本”的教學(xué)理念不謀而合。在1985年聯(lián)合國教科文組織第四次國際成人教育會議通過的《學(xué)習(xí)權(quán)利宣言》中，著重強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及學(xué)生主體在享受學(xué)習(xí)權(quán)利時的自由和自主選擇。1996年，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，聯(lián)合國教科文組織提出了教育改革“四大支柱”的解決方案。2017年9月，我國教育部指出深化課程改革，落實立德樹人的方向?！笆虏荒郎?，理貴變通。”筆者認(rèn)為，要想提高課堂實效就一定要站在立德樹人、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，重塑教學(xué)形態(tài)，重建學(xué)習(xí)方式，重組學(xué)習(xí)社區(qū)[2]。

二、教學(xué)方法的改變

對于教學(xué)方法的改革，很多學(xué)者從不同角度進行了分析，也提出了很多不同的看法。如馬玉龍、余成成針對教師如何講好課，從互動教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、語言運用技巧等方面進行了闡述，把這三種方法放在任何一個學(xué)科的教學(xué)中都是有利的。王曉軍在把握了教師和學(xué)生兩個客體主體上，著重分析了教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的特點，探討了教師教學(xué)的一些新方法，提高了一堂課的質(zhì)量，也為教學(xué)提供了良好的參考。

1.聚焦課堂，點位觀察，轉(zhuǎn)變看課視角。我們要觸動和實現(xiàn)教師主動構(gòu)建“金課”的那根神經(jīng)，讓深度學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。我們的管理團隊選擇從最基礎(chǔ)抓起——聽評課的視角改變，我們通過聚焦課堂人人參與點位觀察，讓每一位都站在觀察者的角度，深入到對每節(jié)課的研究與分析中去，尋找共性問題，提出解決問題的主張對策，在問題解決中形成大家對課堂主動改變的共識與策略。一是確立了“調(diào)查研究聽課、提升錘煉磨課、發(fā)展教研議課”的觀課議課三步走思路；二是設(shè)計制作了“課堂教學(xué)觀察表”，分別從教師、學(xué)生的課堂行為角度設(shè)計察學(xué)研判點；三是采用點位觀察的方式，按照教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個層面，將教師分成若干個小組分散到教室里不同的學(xué)生小組，從核心問題引領(lǐng)、學(xué)習(xí)活動組織、素養(yǎng)提升切入點、學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況等為大的觀察點，詳實記錄師生課堂表現(xiàn)。點位觀察，轉(zhuǎn)變了看課視角，提升了教師“察學(xué)”研判的能力，為分析改造課堂打好了基礎(chǔ)[3]。

2.聚力團隊，分析研判，轉(zhuǎn)變互動方式。教師的專業(yè)發(fā)展離不開“實踐反思和同伴互助”。為了改變圍繞課堂教學(xué)開展的常態(tài)教研活動沒有真正觸動大部分教師主動變革課堂的這一現(xiàn)狀，我們重構(gòu)了“自主思辨——集體研討——實踐運用——反思重構(gòu)”的教研方式。圍繞聽評課點位觀察的結(jié)果分析做實做細(xì)教研活動，通過對教師教學(xué)和學(xué)生課堂狀態(tài)的觀察描述，進行數(shù)據(jù)分析，評判“學(xué)”的缺失，覺察“教”的不足，并提出具體的改進意見與建議，在循序漸進、逐步深入的聽評課教研活動中改善和提升教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀。以數(shù)學(xué)為例，我們一是改變了以往只有一個中心發(fā)言人的教研模式，在活動中人人都是中心發(fā)言人，就自己的課堂觀察充分發(fā)表意見，同觀察組教師相互補充；二是評的角度由原來的重點“說”教師課堂行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c“評”教師行為下的學(xué)生表現(xiàn)；三是在充分研判觀課結(jié)論的基礎(chǔ)上，授課教師重構(gòu)實踐，同一個教師在不同班級進行二次、三次授課；四是邀請專家跟蹤點位觀察教研活動，提升理念，引領(lǐng)教研方向。在這種轉(zhuǎn)變下，團隊成員群策群力、積極互動，有效地提高了教研活動的質(zhì)量，培養(yǎng)了教師的課堂敏銳度，使教師的教學(xué)能力得到了極大極快的提升，大部分教師的課堂教學(xué)在這樣的聽評課教研引領(lǐng)下也變得主動、靈動、生動起來。

3.提高素養(yǎng)，豐富課程，轉(zhuǎn)變學(xué)科樣態(tài)。大面積培育學(xué)生的核心能力，僅僅依賴于圍繞做好做實國家課程的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，管理團隊要提高站位，積極對國家課程進行補充、融合、拓展與創(chuàng)新，為學(xué)生提供多元的課程選擇，讓多元化、個性化的學(xué)校課程成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)動機和加油站。語文學(xué)科，我們將海量閱讀作為學(xué)校課程特色，將整本書閱讀、群文閱讀、主題閱讀引入課堂。同時，研發(fā)了一日、一周、一月語文閱讀課程?！耙蝗照n程”：晨誦、午讀同讀經(jīng)典?！耙恢苷n程”：每周一節(jié)整校整本書導(dǎo)讀推介課、閱讀指導(dǎo)課、階段交流課、匯報總結(jié)課，每月一節(jié)整本書閱讀展示交流課。四個社團圍繞“美文美繪”“國學(xué)”“詩詞誦讀”“播音主持”開展活動?！耙辉抡n程”：每年九月份為讀書節(jié)，進行大型讀書成果展演，時間跨度大、覆蓋面廣、參與度高的海量閱讀豐富了全校學(xué)生的語文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為發(fā)展學(xué)生思維能力的載體，我們在突出生本理念，強化學(xué)科本質(zhì)、強化實踐性上尋找突破口，圍繞“給學(xué)生充分時間與空間，積累廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”“把握數(shù)學(xué)核心知識與思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”“追尋數(shù)學(xué)生活化，跳出教材開展數(shù)學(xué)實踐活動”等三個方面開展探索，將這些理念融合到學(xué)校開發(fā)的各類課程之中。英語學(xué)科中，我們將發(fā)展綜合語言運用能力、培育核心素養(yǎng)作為課程開發(fā)與實施的重點，側(cè)重推進“會拼讀、會閱讀、會思維”自然拼讀與分級繪本閱讀教學(xué)的實踐。具體做法，一是以繪本中的角色表演增強語音教學(xué)的趣味性；二是以繪本中的角色對話有效落實語音技能的提升；三是讓學(xué)生學(xué)會看著動漫圖片聯(lián)想故事發(fā)生的情節(jié)，并在此過程中學(xué)習(xí)和記憶新單詞，在二次創(chuàng)造的過程中學(xué)會靈活運用。這一探索是對現(xiàn)行英語教材的補充和延伸，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，在發(fā)展學(xué)生語言能力、閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)上走出了我們自己的一條新路。經(jīng)過幾年的探索與實踐，我們的課堂在變化，我們所邁出的堅實的每一步都在課堂上學(xué)生閃亮的眼睛里、教師自信的臉龐上。在“研究、實踐、再研究、再實踐”的課堂研究之路上，一節(jié)節(jié)課堂被老師們更新、擦亮。

當(dāng)我們學(xué)校里的每一位管理者、每一位教師都愿意把精力和智慧投身到課堂研究中去，投入到學(xué)生本位中去，將我們的目光聚焦到上好每一堂課、教好每一個孩子上去，我們的課堂就會越來越靈動，我們的學(xué)生就會越來越智慧，我們的學(xué)校就會越來越好！

參考文獻

[1]朱鳳英.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（24）：125.

[2]黃偉，馮磊.當(dāng)代課堂教學(xué)方式變革審思[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2017（12）：10.

[3]王澗芳.建構(gòu)“行知”課程助推課堂和師生成長[J].中國農(nóng)村教育，2018（01）.

編輯：郭裕嘉