王 英

（新疆維吾爾自治區(qū)伊寧縣第二中學(xué) 新疆伊寧 835100）

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，由原來的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)生即使學(xué)習(xí)成績(jī)多么優(yōu)異，在缺乏基本素質(zhì)的情況下，依然無法進(jìn)入好學(xué)生行列。所以，在當(dāng)下的教育教學(xué)之中，如何對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，成為了熱議的話題。大量教學(xué)研究表明，研究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用突出，在高中物理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。下面筆者將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該主題進(jìn)行討論。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念和作用

（一）研究性學(xué)習(xí)概念

研究性學(xué)習(xí)一般由學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)課程構(gòu)成。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)完全不同，研究性學(xué)習(xí)比較注重過程學(xué)習(xí)，由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的課堂情景，設(shè)定實(shí)驗(yàn)背景，提供實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生根據(jù)教師指定的條件，通過實(shí)驗(yàn)觀察、結(jié)果分析、小組討論，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理，理解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)課程是學(xué)習(xí)方式的準(zhǔn)備工作，通過建立合理的課程計(jì)劃，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的開展。研究性學(xué)習(xí)課程主要是在實(shí)際生活和教材內(nèi)容中，選擇相應(yīng)的課題和研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)一步推動(dòng)高中物理教學(xué)的發(fā)展，得到了廣大教育學(xué)工作者的青睞[1]。

（二）研究性學(xué)習(xí)的作用

第一，突出學(xué)生的主體地位。在現(xiàn)代化教育背景下，倡導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，很多老師常忽視這一點(diǎn)，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率不高。而在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，由于該學(xué)習(xí)方式的重視過程推導(dǎo)特點(diǎn)，就決定了學(xué)生會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，會(huì)更全面的發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。第二，研究性學(xué)習(xí)的開展過程中，學(xué)生會(huì)不斷從中掌握有效的科學(xué)探索方法，這樣學(xué)生獲取知識(shí)的能力以及解決問題的能力都會(huì)不斷提高。第三，在學(xué)生長(zhǎng)期處于研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì)非常自然地形成科學(xué)研究精神和態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)能力和素養(yǎng)的提高十分有利。

二、高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理的課堂情景

老師作為傳道授業(yè)者，需要在教學(xué)中不斷幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，如果學(xué)生都處于不提問的狀態(tài)，那么老師將難以向?qū)W生提供幫助，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不理解的知識(shí)越來越多，學(xué)習(xí)開展的難度越來越大，直至最后放棄學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)前老師教學(xué)面臨的最大的難題，就是大多數(shù)學(xué)生都沒有提問的意愿，也不知道如何提問，而之所以出現(xiàn)此種教學(xué)問題，是由于學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的意識(shí)，而根本原因在于老師直接將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)知識(shí)根本不理解，從而也無法對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑。要想對(duì)此教學(xué)難題進(jìn)行解決，老師就要對(duì)講解式的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更多研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間[2]。

老師要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系以及實(shí)際生活，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與提出，利用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其進(jìn)行主動(dòng)探索。比如在教學(xué)“萬有引力理論的成就”一課時(shí)，老師利用多媒體為學(xué)生播放萬有引力的相關(guān)視頻，在學(xué)生被動(dòng)畫內(nèi)容深深吸引時(shí)，老師可以向?qū)W生提出一系列問題，且問題的難度處于逐漸遞增狀態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行回答，遇到無法解決問題之時(shí)，老師可以通過一個(gè)引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生合作解決問題。在這樣反復(fù)的研究和解決問題之中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加透徹，也會(huì)初步掌握一些研究性學(xué)習(xí)的有效方法。

（二）組織學(xué)生積極討論

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，僅靠學(xué)生個(gè)人力量必然不行。因此，老師要多為學(xué)生提供一些小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在組內(nèi)積極交流和討論，促使學(xué)生學(xué)習(xí)深度和效果的提升。比如在教學(xué)“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”一課時(shí)，老師可以在科學(xué)分組之后，由學(xué)生進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)彈簧的彈性優(yōu)勢(shì)進(jìn)行判斷，之后再與課本中描述的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，得出正確的結(jié)論。學(xué)生小組討論的過程，其實(shí)也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程，既能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)驗(yàn)中滲透研究性學(xué)習(xí)

物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)突出，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)。但在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，很多老師都不太重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要么直接演示實(shí)驗(yàn)，要么直接告訴學(xué)生結(jié)論，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)過于表面化，無法將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，這樣的教學(xué)失去了物理教學(xué)的本質(zhì)。因此，老師必須要明確實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性，要對(duì)其高度重視，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展中為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，即為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生按照題目利用研究性學(xué)習(xí)方法實(shí)驗(yàn)，在這樣的研究性學(xué)習(xí)之中，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，還是學(xué)習(xí)的方法和技巧。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的理解、完整構(gòu)建以及靈活運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的物理綜合能力和素養(yǎng)。因此，高中物理老師要持續(xù)探尋開展研究性學(xué)習(xí)的方法和策略，以完善的研究性教學(xué)方法體系，推動(dòng)高中物理教學(xué)的改革，不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率，更好滿足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求。