艾爾肯·吾斯曼

（湖北民族大學 湖北恩施 445000）

一、研究背景

國家非常重視和關(guān)心少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，特別是少數(shù)民族學生的發(fā)展，在一定程度上將好資源和政策往少數(shù)民族學生傾斜，幫助學生順利完成學業(yè)。習近平總書記在考察廣西時強調(diào)：“全面建成小康社會一個民族不能少、實現(xiàn)中華民族偉大復興一個民族也不能少?！彪S著社會發(fā)展，各高校正擴招少數(shù)民族學生，而國家也在完善對少數(shù)民族學生的相關(guān)政策。

新疆少數(shù)民族地區(qū)的教育、經(jīng)濟發(fā)展以及發(fā)展模式、發(fā)展空間等方面有所不同，在內(nèi)地教育和少數(shù)民族地區(qū)教育之間產(chǎn)生了一定的差異。這些差異影響了在內(nèi)地高校就讀的新疆籍少數(shù)民族學生的學業(yè)進步、綜合發(fā)展，進而在新疆籍少數(shù)民族學生和內(nèi)地學生之間產(chǎn)生了學業(yè)兩極化的現(xiàn)象。這個兩極化現(xiàn)象在少數(shù)民族學生心理上產(chǎn)生了一種壓抑感，甚至有部分學生認為自己再怎么努力學也比不過內(nèi)地學生，因此在少數(shù)民族學生當中出現(xiàn)了不肯下功夫、不愿意努力、甚至在學習和生活中逃避自己的新現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不利于少數(shù)民族學生就業(yè)，甚至不利于他們在社會上的綜合發(fā)展。

國家在對少數(shù)民族學生的學業(yè)方面提供了很多優(yōu)惠政策，特別是高考加分、降低高考錄取分數(shù)線等，這些政策有利于少數(shù)民族學生的升學和發(fā)展。但是，在部分少數(shù)民族學生心里產(chǎn)生了對這些政策的依賴性，導致部分學生在學習上表現(xiàn)出不踏實、不努力、混日子等。解決這些問題有助于提高少數(shù)民族學生的學業(yè)成績和綜合發(fā)展，因而國家正在重視和探索少數(shù)民族學生學業(yè)問題及對策。

二、內(nèi)地高校少數(shù)民族學生在學業(yè)上存在的問題

（一）在地域和教育發(fā)展上存在差異

隨著時代的發(fā)展，我國進入了特色社會時代，城鄉(xiāng)發(fā)展差別較大造成了教育發(fā)展不平衡不充分的問題。大部分少數(shù)民族學生來自于偏僻、經(jīng)濟和教育尚未發(fā)達的邊疆地區(qū)，他們所受到的中小學教育與內(nèi)地學生存在較大的差異，他們的學習基礎(chǔ)與內(nèi)地學生也有所區(qū)別。以外語為例，新疆籍少數(shù)民族學生接觸外語的時間與內(nèi)地學生比起來比較晚，大部分學生從高中甚至是大學才開始接觸外語，而內(nèi)地學生從小學就開始學習外語，所以新疆籍少數(shù)民族學生在外語學習方面基礎(chǔ)比內(nèi)地學生薄弱。

（二）語言體系不同，漢語水平有限

國家通用語言文字作為中華民族相互交流、交融的橋梁，在學生平時學習中極其重要。在內(nèi)地高校就讀的大部分新疆籍少數(shù)民族學生是維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、塔吉克族等，他們的母語體系與漢語體系有較大的區(qū)別。大部分新疆籍少數(shù)民族學生從小就接受少數(shù)民族語言教育，后來才接受國家通用語言文字教育。雖然后面接受漢語教育，但在平時交流中大多時候還是使用少數(shù)民族語言和文字，因此導致在語言上的障礙和在平時上課中跟不上學習節(jié)奏的問題。

（三）教材語言文字不同，理解能力有限

大部分高校新疆籍少數(shù)民族學生因地域和教學環(huán)境與內(nèi)地不同，他們所接觸的教材、教學進度、教學內(nèi)容與內(nèi)地有所不同。大部分新疆籍少數(shù)民族學生從小開始使用的是少數(shù)民族語言文字教材，接受的是少數(shù)民族語言文字教育。但在內(nèi)地高校讀書時因教材變成中文教材，導致在學習上表現(xiàn)出不適應(yīng)、不理解、跟不上等。

（四）缺乏學習動力

新疆籍少數(shù)民族學生的特長體現(xiàn)在體育和藝術(shù)方面。以體育為例，大部分少數(shù)民族學生喜歡踢足球，因此將大部分時間和精力放在踢球上面，但在日常上課和平時學習當中普遍存在學習動力不足、精力不夠、逃課、不愿下功夫、缺乏自覺學習意識和學習意志的問題，導致新疆籍少數(shù)民族學生在學業(yè)上成績不理想。

（五）存在標簽化學習

國家、黨中央一直以來對少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展非常重視，特別是在少數(shù)民族學生教育方面給了高考加分等很多的支持政策。大部分新疆籍少數(shù)民族學生感恩國家、感恩黨，把握機會努力學習，對自己的發(fā)展做了相應(yīng)的準備。但部分新疆籍少數(shù)民族學生貼著少數(shù)民族的標簽將支持政策當作理所當然，不努力、不學習、放飛自己，在學業(yè)成績上與內(nèi)地學生之間拉開了較大的差距。

（六）學習適應(yīng)性較差

新疆籍少數(shù)民族學生來自于邊遠地區(qū)，在內(nèi)地語言環(huán)境、生活環(huán)境、飲食習慣、教學模式、教學進度、學習方式等方面有諸多不適應(yīng)的問題，一定程度上導致學生成績下降。

（七）心理素質(zhì)較差

心理問題是影響學生學業(yè)、生活等方面主要因素之一。新疆籍少數(shù)民族學生來自于教育和地域尚未發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，在學業(yè)上與內(nèi)地學生存在一定的差距。因此，新疆籍少數(shù)民族學生產(chǎn)生自我低估、不合群、情緒波動、半途而廢、與內(nèi)地學生保持距離等心理現(xiàn)象，這些心理現(xiàn)象不利于新疆籍少數(shù)民族學生的學業(yè)進步和綜合發(fā)展。

三、內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族學生學業(yè)問題的對策

（一）強化思想引領(lǐng)

讓新疆籍少數(shù)民族學生高舉愛國愛黨旗幟，增強民族團結(jié)共同體意識。將民族團結(jié)共同體教育和思想政治教育融入到平時的課堂和學習中，做到新疆籍少數(shù)民族學生與內(nèi)地學生相互學習、相互幫助、相互理解和相互包容，引導新疆籍少數(shù)民族學生不忘自己的初心和使命。強化學生自我認知，加強新疆籍少數(shù)民族學生學習和奮斗意志，做到在思想上統(tǒng)一引領(lǐng)，進一步加強新疆籍少數(shù)民族學生綜合能力和學習業(yè)務(wù)能力，將新疆籍少數(shù)民族學生價值觀滲透到學生思想政治教育中，讓新疆籍少數(shù)民族學生樹立正確的人生價值觀、世界觀、文化觀。

（二）緩解心理壓力

心理健康教育作為高校教育重要部分之一，在日常教學和學生工作中極其重要。新疆籍少數(shù)民族學生在日常學習生活中因與內(nèi)地學生差距較大而產(chǎn)生心理壓力，這個心理壓力導致新疆籍少數(shù)民族學生學業(yè)成績下降。為了引導和緩解新疆籍少數(shù)民族學生心理壓力，首先需要對新疆籍少數(shù)民族學生的成長環(huán)境、家庭環(huán)境、生活環(huán)境、學習環(huán)境和人際關(guān)系進行精確了解，有針對性地開展新疆籍少數(shù)民族學生心理教育、心理引導、心理幫扶等工作來緩解學生心理壓力，讓新疆籍少數(shù)民族學生在校園和社會上健康成長。

（三）激發(fā)學習動力及興趣

學生的學習動力和興趣是學生學習進步和發(fā)展的重要因素之一，因此在教學和日常學習過程中要積極發(fā)揮學生自身特點，激發(fā)學生學習動力和學習興趣。將傳統(tǒng)教育模式和學生自身特點、課內(nèi)教學和課外教學相結(jié)合，開展以學生為本的學習主題教育，組織社會實踐活動，將學生理論與實踐結(jié)合在一起以激發(fā)學生的學習興趣和動力。

（四）端正學習態(tài)度

態(tài)度決定一切，學習態(tài)度作為學生掌握知識、學習進步的橋梁，在少數(shù)民族學生學習和生活中極其重要，態(tài)度直接決定一個學生學業(yè)的成敗。習近平在全國教育大會上從“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人才、為誰培養(yǎng)人”三個方面作出了相關(guān)的強調(diào)，因此，教育工作者應(yīng)該準確把握新疆籍少數(shù)民族學生的基本情況和對學習、生活的態(tài)度，從新疆籍少數(shù)民族學生實際出發(fā)對新疆籍少數(shù)民族學生做精準幫扶。平時多開展誠信和態(tài)度有關(guān)的有教育和引導意義的素質(zhì)拓展活動，助力新疆籍少數(shù)民族學生端正對學習和生活的態(tài)度，在學業(yè)和生活上快速成長為一名對當代社會有用的社會主義接班人。

（五）建立幫扶制度

黨的十八大提出，“立德樹人是教育的根本任務(wù)”。在新疆籍少數(shù)民族學生教育中，需要將立德樹人貫穿到學生思想政治、學習、生活的全過程，以下從三個方面對新疆籍少數(shù)民族學生的學業(yè)進行精準幫扶和引導：

1.建立教師、輔導員幫扶制度。專業(yè)課教師根據(jù)學生基礎(chǔ)和特點給學生找出適合學生本人的學習方法，有利于提高學生學業(yè)成績，更有利于縮減內(nèi)地學生和新疆籍少數(shù)民族學生在學業(yè)上的差距。

2.建立家校幫扶制度

輔導員和家長共同建立家校一體化管理幫扶制度。輔導員利用假期對學習困難的新疆籍少數(shù)民族學生家庭進行家訪，了解學生的家庭情況以及思想動態(tài)，有助于輔導員及時掌握學生學業(yè)成績下降的原因，并做針對性的指導來提高學生學業(yè)成績。

3.建立學生黨員幫扶制度

建立學生黨員幫扶新疆籍少數(shù)民學生制度。定期開展新疆籍少數(shù)民族學生茶話會、成長匯報會、學業(yè)促進活動等。這些活動有利于讓新疆籍少數(shù)民族學生更好地吸收黨員的優(yōu)秀習慣，有利于提高新疆籍少數(shù)民族學生學業(yè)成績和語言溝通能力。

（六）資助幫扶制度

準確利用新疆籍學生援疆助學政策，在資助方面制定新疆籍少數(shù)民族學生學業(yè)促進專項經(jīng)費。通過多種渠道更精準地為學習困難的新疆籍少數(shù)民族學生開展學業(yè)促進方面的專項活動，對學習進步明顯的、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生在條件允許的情況加大資助力度，以此鼓勵新疆籍少數(shù)民族學生在學業(yè)上力爭上游。

五、結(jié)語

新疆少數(shù)民族學困生幫扶機制的構(gòu)建需要學校、少數(shù)民族專職輔導員、班主任、專業(yè)課教師、家長、學生黨員、學習困難學生的全面參與。新疆籍少數(shù)民族大學生是新疆少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的精英人才，是新疆少數(shù)民族邊遠地區(qū)科學發(fā)展的未來。因此，學校、少數(shù)民族專職輔導員、班主任、專業(yè)課教師、家長在思想上必須高度重視少數(shù)民族學生教育與培養(yǎng)工作，采取多種措施提升人才質(zhì)量，為新疆少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和民族團結(jié)作出貢獻。