王成圖

（重慶市北碚區(qū)天生橋小學(xué) 重慶北碚 400799）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！苯處熗ㄟ^課中研學(xué)單指引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有更多的時(shí)間和空間，這樣，有利于改善教師的教學(xué)方式，讓教師主導(dǎo)作用能充分發(fā)揮，從而優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。一張有效的課中研學(xué)單，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。

《冬陽童年駱駝隊(duì)》一文是一篇精讀課文。結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我將第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在了品讀四件有趣的事，品味林海英語言的特點(diǎn)，抓住貼合人物身份的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)描寫，感受人物形象這幾個(gè)方面。為了讓課堂更高效，在設(shè)計(jì)課中研學(xué)單的時(shí)候，我從以下幾方面來進(jìn)行了設(shè)計(jì)：

一、品讀感悟抓人物特點(diǎn)

在簡單的開課后，帶領(lǐng)學(xué)生直接走進(jìn)“學(xué)咀嚼”這件趣事，指導(dǎo)學(xué)生快速地默讀第五自然段，是什么讓“我”看呆了？勾畫出相關(guān)詞句，在勾畫的旁邊寫寫感受。學(xué)生能快速抓住描寫駱駝咀嚼和小英子看呆了的句子寫出自己的感受。在交流的過程中，學(xué)生能感悟到小英子對(duì)新鮮事物充滿的好奇心。出示“呆、動(dòng)”這2個(gè)神態(tài)動(dòng)作的詞語，告訴學(xué)生這2個(gè)詞多么符合人物身份的特點(diǎn)，一個(gè)天真、對(duì)新鮮事物感興趣的小英子。學(xué)完了這件趣事后，我一下子過渡到了整本書，從《城南舊事》一文中找出來一段話，做了研學(xué)單設(shè)計(jì)一：

讀下面一段話，完成填空。

我把鼻子頂著金魚缸向里看，金魚一邊游一邊嘴巴一張一張地在喝水，我的嘴也不由得一張一張地在學(xué)魚喝水。有時(shí)候金魚游到我的面前來，隔著一層玻璃，我和魚鼻子頂牛兒啦！

這段話寫了小英子的什么趣事？你從哪些語句讀出有趣了？勾畫并將批注寫在旁邊。你讀出了一個(gè)怎樣的小英子？

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下品讀感悟了《學(xué)咀嚼》這件事，通過抓住一些細(xì)節(jié)描寫去感受人物的形象，用同樣的方法去自主閱讀上面一段話，品讀感悟?qū)懪?，人物特點(diǎn)的把握就水到渠成了[1]。

二、合作學(xué)習(xí)抓人物特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí),其最大的市場(chǎng)便是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。這樣的設(shè)計(jì)讓每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)積極參與交流、討論，培養(yǎng)了學(xué)生間的合作交往能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

運(yùn)用學(xué)習(xí)第一件趣事《學(xué)咀嚼》的方法品讀其他三件有趣的事。于是，我設(shè)計(jì)了研學(xué)單二：

各小組在組長的帶領(lǐng)下選擇其中一件大家感興趣的事情，這件事情哪些描寫特別有趣，抓住了哪些細(xì)節(jié)描寫貼合人物什么身份？

我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的方法，留給學(xué)生足夠的時(shí)間談?wù)摻涣鳌Ｔ趨R報(bào)的過程中，學(xué)生都能抓住描寫人物的對(duì)話、動(dòng)作等細(xì)節(jié)去感受人物的特點(diǎn)?！蹲h駝鈴》大家會(huì)抓住對(duì)話表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，有的孩子談到了爸爸的知識(shí)淵博，有的孩子談到了小英子天真、可愛、富有想象力；《問去處》會(huì)抓住媽媽的不耐煩，小英子的充滿好奇心的人物特點(diǎn)?！断爰裘窌?huì)抓住心理活動(dòng)描寫感受到小英子的天真可愛。通過對(duì)這幾件事的慢慢咀嚼，各種貼合人物身份的各種特點(diǎn)躍然紙上[2]。

三、拓展仿寫抓人物特點(diǎn)

四件趣事品讀完之后，大家對(duì)各種人物特點(diǎn)有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，也學(xué)會(huì)了要抓住細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象。我引導(dǎo)學(xué)生回憶童年生活的趣事，也許是偷吃西瓜、穿高跟鞋、與小貓嬉戲、跳泥坑等。丁有寬老師曾說：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！半S文練筆”能把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。這時(shí)候，就放手讓學(xué)生練一練，出示研學(xué)單三：

出示幾幅童年時(shí)代有趣的圖片，選擇一幅圖，試著用幾句話來寫寫這件趣事，注意用上貼合人物身份的語句，抓細(xì)節(jié)描寫。

學(xué)生僅僅花了幾分鐘的時(shí)間，寫出來的語句生動(dòng)形象，詼諧有趣，非常貼合人物的身份。通過小練筆，進(jìn)行語言訓(xùn)練，為學(xué)生打開了思路，對(duì)人物特點(diǎn)的把握更加準(zhǔn)確。同時(shí)，也提高了學(xué)生的語言能力。

就精讀課文來講，一篇課文要求研學(xué)的內(nèi)容還是較多，所以要精心構(gòu)思研學(xué)單的內(nèi)容，選擇教學(xué)中的重點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容去設(shè)計(jì)研學(xué)單，做到一課一得，從而使得語文學(xué)習(xí)更加高效[3]。