閆 娟

（重慶市萬州區(qū)王牌小學(xué) 重慶萬州 404000）

一、了解學(xué)生情感及身心特點，有效構(gòu)建情境教學(xué)模式

小學(xué)生的身體發(fā)育處于高升期，但學(xué)生的心智還不成熟，需要教師的正確引導(dǎo)和幫助。學(xué)生對教師具有崇拜的情愫，教師是小學(xué)生離開父母后的第一權(quán)威，有時教師的言語及要求所起的作用，甚至是超過了父母。學(xué)生對教師具有極強的依賴性，對教師充滿信任感。作為教師，不能辜負學(xué)生的信任感，應(yīng)多同學(xué)生交流，理解學(xué)生的缺點和不足，對學(xué)生給予極高的信任和幫助。只有教師了解學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心深處的需要，才能夠建立適合學(xué)生的教學(xué)情境。教學(xué)情境并非是根據(jù)教學(xué)大綱要求，亦或是依據(jù)教師自身對于課程的理解而建構(gòu)。作為教師要時刻牢記，任何教學(xué)策略，教學(xué)方法的建立均是為了更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)教學(xué)本身。因此，學(xué)生主體、課堂主體的觀念要時刻牢記于心，只有教學(xué)主線不會丟，教學(xué)才會出效果，國家才會出人才[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”一課時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形的特征，掌握長方體、正方體、圓柱和圓錐的特征，知道環(huán)形和扇形，知道有關(guān)圖形和形體的各部分名稱及其關(guān)系，熟練掌握有關(guān)求周長、面積、體積、容積等問題的方法。這些知識對于學(xué)生初次接觸是有一定難度的，抽象的概念，難懂的知識點會使得學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。作為教師要懂得疏通學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒變化，學(xué)會換位思考。同時，根據(jù)課程的特點及學(xué)生生活經(jīng)驗，巧妙地將課程同生活實際結(jié)合起來。學(xué)生平時喝水的水杯可以近似看作圓柱體，進而引導(dǎo)學(xué)生如何計算出自己的水杯的表面積和體積。教師提問學(xué)生在此時此刻的課堂中能否找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的圖形的物體，如果沒有的圖形，在實際生活中有沒有遇到呢？數(shù)學(xué)同生活永遠不分家，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是為解決生活中的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣的主動聯(lián)系生活解決問題的意識，這樣生活化情境教學(xué)的模式就會潛移默化的滲透在教學(xué)生，滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情興趣，教學(xué)情境融于生活實際

任何事物的學(xué)習(xí)一定基于興趣，現(xiàn)代教學(xué)模式下，教師及家長過多的關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了那些潛移默化影響學(xué)生一生的教育因素?，F(xiàn)代的學(xué)生一周七八個補習(xí)班，學(xué)生每天放學(xué)后都是趕往各類補習(xí)班的身影，學(xué)到最后，沒了興趣，也就失去了學(xué)習(xí)。教育不是為了培養(yǎng)高分的機器而不懂得人間冷暖，真正的教育德智體美全面發(fā)展，學(xué)生具有個人獨立的思想，不能完全跟隨教師家長的想法。教師一定要學(xué)會尊重學(xué)生，很少會有學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)天才，也很少有學(xué)生天生熱愛學(xué)習(xí)，但是教育不會停止，人才不會斷絕。依靠的是教師的引導(dǎo)，家長的教育，對學(xué)生的積極教育，耐心引導(dǎo)，也許就是教師的某個瞬間的言行舉止，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。教學(xué)同樣要聯(lián)系生活實際，任何學(xué)習(xí)只有落實到實際，才會產(chǎn)生真正的力量[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“整數(shù)與分?jǐn)?shù)”一課時，學(xué)生對于數(shù)字很少會產(chǎn)生敏感性，數(shù)學(xué)天才華羅庚幼年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績也是令人不甚滿意。因此，教師要耐心講解，通過數(shù)字活動，數(shù)字游戲，讓學(xué)生對于數(shù)字熟練起來。一旦屏障打破，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將不再是“蜀道難”。通過卡尺讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)字，理解數(shù)字長度的意義。對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)更加抽象，教師則可以運用生活中的分蛋糕游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使得學(xué)生能夠真正理解五分之四小于一的現(xiàn)實意義。同樣也就理解了分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)意義。

三、形成個性化數(shù)學(xué)課堂情境模式，探索多樣化情境教學(xué)方法

情境化教學(xué)方式有多種，簡單分類，可以分為具體形象型和抽象多媒體型。對于前者則是將數(shù)學(xué)教學(xué)中所需要的可以在現(xiàn)實生活中找到，并可以在課堂中實現(xiàn)的教具展示在學(xué)生的面前，教學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)事物形成清晰的表象，進而形成豐富的感性認(rèn)識。這不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使得學(xué)生愿意配合教師的教學(xué)使教學(xué)按計劃順利開展。后者則是學(xué)習(xí)內(nèi)容難以在實際生活中找到真實存在的實體亦或是難以在制作有效地模具在教學(xué)中展示，從而選擇運用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，同樣可以使學(xué)生更近距離的接觸“生活中的數(shù)學(xué)”。情境式教學(xué)在我國研究比較成熟，但是情境式教學(xué)還沒有在實際教學(xué)中得到有效地運用，往往因為各種主客觀因素沒有起到良好的效果。教師在實際教學(xué)中要注意理解情境式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，根據(jù)實際情況探索和開發(fā)有效地情境式教學(xué)模式[3]。

例如，小學(xué)生的心理發(fā)展，生理發(fā)育還不成熟，學(xué)生沒有足夠的自我學(xué)習(xí)能力，每個學(xué)生的能力又各有差距，教師在實際的教學(xué)過程中要注意記錄每個學(xué)生的特點。比如，在活躍式課堂中教學(xué)某一部分內(nèi)容時，有百分之多少的學(xué)生學(xué)習(xí)效果增加，在嚴(yán)肅性的課堂中進行教學(xué)某一部分內(nèi)容時，學(xué)生的注意力會有所下降等等。長期的記錄數(shù)據(jù)會表現(xiàn)出班集體學(xué)生的共同特性，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)體現(xiàn)找到每個課時學(xué)習(xí)學(xué)生的共同特征，進而使得教學(xué)順利開展，情境式教學(xué)得到有效開發(fā)。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)育，單純的知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要，情境式教學(xué)應(yīng)運而生，在實際教學(xué)中，情境式教學(xué)被廣泛的師生所接納和擁護。在我國，情境式教學(xué)理論研究比較成熟，同時也得到廣泛的推廣，但是，在實際教學(xué)實踐中沒有取得理想的教學(xué)效果，這需要教師及學(xué)生的共同努力，提高教學(xué)效果。