王慧蛟

（河北省秦皇島市新世紀(jì)高級中學(xué) 河北秦皇島 066000）

讀后續(xù)寫是新高考以后出現(xiàn)的全新的英語題型，對于學(xué)生的閱讀能力以及語言表達等綜合能力的要求比較高。學(xué)生要想寫出內(nèi)容具體并且生動形象的續(xù)寫部分，并且獲得比較高的分值，不僅需要具備豐富的詞匯量，而且需要語言的生動和細節(jié)的刻畫。但是，就目前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一些教師還秉持著傳統(tǒng)的教育理念，把課上大把的時間投入到語法、句型等的教學(xué)，不重視學(xué)生詞匯量的擴充，也不善于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力以及語言表達能力，從而一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讀后續(xù)寫能力欠佳，英語成績也得不到提升。因此，高中英語教師要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，重視英語閱讀教學(xué)，并且根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點，合理的設(shè)計教學(xué)方案，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和思維能力，進而有效的提高學(xué)生的英語水平。具體我們可以根據(jù)以下四方面的策略來開展教學(xué)活動：

一、合理選擇閱讀材料，為讀后續(xù)寫奠定基礎(chǔ)

目前，基礎(chǔ)薄弱生讀后續(xù)寫能力不高的原因，主要在于他們的閱讀能力欠佳，并且教師在日常的閱讀材料篩選上存在問題，導(dǎo)致他們對閱讀缺乏興趣。閱讀是學(xué)生讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)，閱讀內(nèi)容是學(xué)生進行作文續(xù)寫的依據(jù)，寫作的內(nèi)容和語言形式是學(xué)生讀后續(xù)寫的基調(diào)。所以說，對于基礎(chǔ)薄弱生來說，科學(xué)有效的選取閱讀材料是他們寫出高分英語作文的基礎(chǔ)條件，也是學(xué)生閱讀興趣以及寫作興趣被調(diào)動的因素[1]。因此，高中英語教師在開展讀后續(xù)寫的教學(xué)時，要合理的篩選閱讀材料，并且教師也可以為學(xué)生推薦閱讀材料，具體的選取和推薦原則如下：

一是教師所選取的閱讀材料要貼近基礎(chǔ)薄弱生的生活實際。教師在實際的教學(xué)中，從學(xué)生生活實際中選擇閱讀材料，可以拉近英語閱讀與學(xué)生的距離，激發(fā)起他們的閱讀熱情，從而使學(xué)生對讀后續(xù)寫產(chǎn)生情感的共鳴。二是選取的閱讀內(nèi)容要具有一定的趣味性。有趣的閱讀內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而在閱讀之后能夠有效的進行續(xù)寫，進而提高他們的英語學(xué)科素養(yǎng)。三是教師所選擇的閱讀材料要符合基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的認知范圍，閱讀材料的難易程度適中，能夠保障這些學(xué)生進行有效的閱讀，難度過大，往往會導(dǎo)致學(xué)生讀完什么也不懂，從而不利于后續(xù)的寫作。

二、深入理解文章材料，理清整體脈絡(luò)

理解閱讀材料、理清整體脈絡(luò)是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進行讀后續(xù)寫的關(guān)鍵。學(xué)生只有對閱讀材料進行充分的理解，并且根據(jù)自己的理解對閱讀文章進行知識的擴充，并且梳理好文章的整體脈絡(luò)，才能夠更好的把握文章的中心思想和主旨，進而模仿文章的寫作形式，續(xù)寫出高效的英語作文[2]。因此，教師在對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進行讀后續(xù)寫教學(xué)時，要深入的剖析文章，幫助學(xué)生更加全面的理解閱讀材料，理清文章的整體脈絡(luò)，進而提高他們讀后續(xù)寫的效率。

例如，有關(guān)“why not carry on her good work”這一閱讀文章故事的讀后續(xù)寫。本文主要講述了作者被林巧稚醫(yī)生偉大的醫(yī)學(xué)事跡所震撼，從中受到啟發(fā)，勵志從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的故事。面對這一文章，教師讓學(xué)生進行讀后續(xù)寫時，就需要幫助學(xué)生從when，who，where，what，how，why故事開展的六要素，進行文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)的梳理，進而掌握文章的整體脈絡(luò)，為讀后續(xù)寫做鋪墊，以免續(xù)寫偏題，有效的提高學(xué)生的讀后續(xù)寫的水平。

三、對文章整體進行協(xié)調(diào)，促進協(xié)同效應(yīng)

基礎(chǔ)薄弱學(xué)生讀后續(xù)寫效率的高低取決于兩個方面的因素：一是閱讀文本的理解。二是語言輸出的表達能力。但是，學(xué)生只是對閱讀文本有足夠的了解，而沒有堅強的語言輸出能力，或者是語言輸出能力比較強，但是缺乏對文本的理解，那么其讀后續(xù)寫效率也不會理想。所以，只有二者配合的足夠好，且產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)默契度高，這些學(xué)生寫出的文章才越是理想[3]。在我國高中階段，以記敘文為話題的讀后續(xù)寫題型較多，所以本文重要以記敘文為例進行分析。具體的協(xié)同效應(yīng)有如下兩點：

一是語言協(xié)同。在閱讀所需續(xù)寫的文本時，學(xué)生往往會進行一定的語言輸入，進而了解文本中句型、語法的形式，然后學(xué)生會根據(jù)該文本進行句型、語法等的模仿來續(xù)寫，進而使前后文保持語言上的一致。例如，該文本中使用了大量的定語從句，并且運用了大量的形容詞，學(xué)生在進行讀后續(xù)寫時也要盡量模仿。二是情節(jié)協(xié)同。情節(jié)是記敘文中必不可少的，一篇記敘文只有具備良好的情節(jié)，才能夠講述出動人的故事。所以學(xué)生只有理清閱讀材料的情節(jié)，才能夠進行思維清楚的續(xù)寫。

四、結(jié)束語

總而言之，對于英語薄弱生來說，教師采取有效的方式來提高他們的讀后續(xù)寫能力是非常有意義的。它不僅能夠提高學(xué)生的語言點達能力，進而提高學(xué)生的寫作能力，而且能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中英語教師在實際的教學(xué)過程中，要深入的把握讀后續(xù)寫這一新題型，從閱讀選取、關(guān)鍵詞句立足以及文章脈絡(luò)的把握等多個方面來有效的實施教學(xué)活動，有效的激發(fā)高中生的語言潛力和大腦的豐富想象力，從而促進他們英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。