王朝兵

（重慶市萬州高級中學 重慶萬州 404100）

教學做合一是陶行知“生活即教育”思想在教學方法上的具體表現(xiàn)，在高中英語教學當中應用這一思想是實現(xiàn)新課程改革對英語教學提出的新要求的有效方法，也是構(gòu)建良好師生關系、凸顯學生主體性的重要途徑。

一、堅持教師主導學生主體，構(gòu)建和諧平等師生關系

新課程標準強調(diào)學生做課堂學習的真正主人，即凸顯學生的主體地位，“教學做合一”的思想也強調(diào)教師和學生分別做“教”與“學”的主體。從當前教學現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師為了在課堂有限時間內(nèi)使學生記憶更多的知識內(nèi)容，在教學時往往忽視了學生的需求，將其當做陶行知先生口中的“天津鴨兒”，一味地向其灌輸知識，遏制了學生的思維，限制了主體性的發(fā)揮?；诖?，在教學做合一的背景下，教師要重新審視已有的教學模式，站在學生的角度去進行思考，結(jié)合其實際生活經(jīng)驗去營造情境，讓學生在已有的認知結(jié)構(gòu)的基礎上產(chǎn)生主動學習的動力。在這過程中，教師不再像之前那樣一味地灌輸知識，反而作為“指路人”引導學生自主去探索發(fā)現(xiàn)，從而拉近師生間關系，在平等、和諧的良好氛圍中打造活躍新課堂[1]。

例如，在教學“Friendship”這一單元時，教師可以首先從學生的實際生活經(jīng)歷出發(fā)來營造與友誼相關的情境，如通過多媒體為學生播放一段電影或電視劇中主人公和朋友的片段，并提問學生是否在生活中也會和朋友有相同的經(jīng)歷？引發(fā)學生情感共鳴。或是讓學生提前寫一篇以my friend為題目的小作文，在課前預習時讓學生應用本單元的詞匯和句型去進行寫作，以調(diào)動學生的日常生活體驗，并同時鍛煉寫作能力。在圍繞學生生活經(jīng)歷營造了情境之后，學生的主動性有所提升，緊接著，教師可以圍繞課文設置幾個與生活經(jīng)歷相關的問題，諸如①What is a true friend like in Anne’s opinion?②What is an ordinary diary like according to Anne? What about her diary?③Why did she stay awake on purpose until very late one evening? 教師通過提問題來指導學生進行課文的泛讀和精讀，并讓學生可以以小組為單位對問題和原文的中心主旨進行討論，發(fā)表自己的看法，有的學生就friend這個主題發(fā)表了自己的觀點和意見：“I a want a friend like Anne’s dairy too. But I don’t think diary is enough for me. Because diary cannot communicate like a person with me, so I prefer to make friends with real person.在學生表述中，他提出了希望自己的朋友是一個活生生的人，而不是無法和自己對話溝通的日記。對此，教師一定要對學生的發(fā)言進行中肯的點評，充分肯定學生的發(fā)言積極性，并鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，讓學生成為教學的主體，構(gòu)建平等和諧的師生關系，在傾聽學生回答的基礎上進行教學活動的調(diào)整和設計。在最后與教師共同進行探究，在這種教學模式下師生之間各自主導“教”和“學”，以一種極為和諧的關系去相處，真正實現(xiàn)教學中的平等對話和相互合作。

二、做到教學內(nèi)容貼近生活，調(diào)動學生實際生活體驗

例如，在教學“Festivals around the world”這一單元時，教師可以以節(jié)日為主題來營造情境，讓學生結(jié)合自己對節(jié)日的生活體驗去學習本單元的知識內(nèi)容。首先，教師可以利用多媒體展示一些不同的與節(jié)日相關的圖片，并提出問題“Can you tell what holiday it is from these pictures? Predict the content of the text based on the subject of the images”。在情境的指導下，學生通過課堂討論一一說出了這些傳統(tǒng)節(jié)日，并對所要學習的文本做出了合理的預測，如介紹節(jié)日的由來和一些民間習俗等等。而在學習完文本內(nèi)容之后，教師要指導學生積累其中與節(jié)日相關的話題詞匯和句型等知識，并繼續(xù)結(jié)合生活營造情境，諸如中秋節(jié)一家人團圓賞月、元宵節(jié)大家一起放燈籠看煙花、端午節(jié)吃粽子、賽龍舟……教師將學生組成小組，共同合作，圍繞不同的節(jié)日情境去設計對話練習，例如：“Which festival you like best？”在提出這些問題之后，有學生在對話中進行了回答練習：“My favorite festival is spring festival，because the whole family will get together and will have are happy time.”在這個過程中，學生回憶了自己和家人慶祝節(jié)日的方式去進行課堂表演。在這一過程中，教學情境與學生的日常生活密切相關，有效地調(diào)動了學生的實際生活體驗，并為其提供了課堂實踐的“舞臺”，學生通過小組合作表演去練習節(jié)日主題的對話內(nèi)容就是在“做”中學、體驗和感悟的過程。

三、依據(jù)學生調(diào)整教學模式，尊重學生個性發(fā)展需求

學生是課堂學習的真正主人，“教學做合一”的主體性決定了教學過程是個彰顯學生為主體的過程。在高中英語課堂當中，在一定的課堂時間內(nèi)，教師為了凸顯學生的主體地位，必須合理分教與學的時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以提高課堂效率。另外，每個學生的語言基礎和能力水準各不相同，這也就要求教師還需結(jié)合學生的個體差異去靈活調(diào)整教學模式，如采用分層的思想布置不同的教學任務等等，尊重學生的個性發(fā)展需求，為其創(chuàng)造良好的課堂空間[2]。

四、結(jié)束語

綜合上文，陶行知先生的教育思想對當前我國教育教學改革具有十分重要的參考價值和意義，英語是一門語言，語言來自于生活又應用于生活，在這一關系背景下，教師在高中英語教學中堅持“教學做合一”的思想去設計教學策略是打造高中英語高效課程的必然選擇。