歐陽瓊云

（福建省泉州市城東中學(xué) 福建泉州 362000）

作為一種頗具前瞻視野的教育指導(dǎo)思想，蘇聯(lián)現(xiàn)代教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“強烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識的愿望，是（學(xué)習(xí)）這一活動的重要動因?！笔聦嵣?，學(xué)生群體在高中階段的學(xué)習(xí)動機，已從自發(fā)狀態(tài)走向自覺狀態(tài)。新課標強調(diào)，生物教學(xué)是高中教育體系中的重要組成部分，教師在教學(xué)中應(yīng)明確生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容，以有效激發(fā)學(xué)生自我提升的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，提升學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、素養(yǎng)缺席，知行不一

當(dāng)前，針對新課標提出的注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育，不少高中生物課堂仍缺乏有效教學(xué)策略。根據(jù)《生物課程標準》，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力”。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，建立健全的生物學(xué)科學(xué)習(xí)意識，用生物的學(xué)科眼界去開啟全新的認知視界。即新課標提出的“使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究方法，使學(xué)習(xí)過程成為主動探索未知領(lǐng)域的過程?！焙诵乃仞B(yǎng)的缺席，最終將限制教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展[1]。

二、信息化引擎，科學(xué)性引導(dǎo)

（一）動態(tài)化提升認知內(nèi)驅(qū)力

根據(jù)經(jīng)典教育心理學(xué)理論，內(nèi)驅(qū)力劃分成三部分，分別是自我提高、認知以及附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認知驅(qū)動力占據(jù)最重要和穩(wěn)定的一環(huán)，訴諸于激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力的要求，在教學(xué)過程中，就要有機提升學(xué)生的興趣，靈活的設(shè)置問題情境，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識以及生活背景進行結(jié)合[2]。提升內(nèi)驅(qū)力的方法，應(yīng)隨著時代的變化與時俱進。新一代高中生無疑是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，如何利用網(wǎng)絡(luò)的作用，發(fā)揮正向引導(dǎo)的功能，是每一次課堂教學(xué)設(shè)計的題中之義。基于合理的教學(xué)設(shè)計，高中生物課堂可以社會責(zé)任以及生命觀等素養(yǎng)內(nèi)容為主，科學(xué)的進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在生物技術(shù)實踐的教學(xué)中，教師可給學(xué)生闡述中國諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦研制抗瘧藥膏青蒿素的故事，以榜樣的力量進行引導(dǎo)，闡述她查閱卷帙浩繁的地方藥志和經(jīng)典醫(yī)書，拜訪經(jīng)驗豐富的老中醫(yī)，做出超2000張資料卡片，收錄超過600種草藥，并最終整理出《抗瘧單驗方集》的經(jīng)典案例，繼而有效輸出不忘初心，造福人類的價值觀。

（二）交互式提升自我提高內(nèi)驅(qū)力

實驗是高中生物學(xué)科重要組成部分，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，合理的對實驗教學(xué)過程和計劃進行設(shè)計，有意識地激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。例如，教師在實驗前可以通過微課進行實驗過程的重點講解，然后根據(jù)學(xué)習(xí)通、雨課堂等APP的自動分組功能，把學(xué)生劃分成幾個小組，選擇各組中實踐能力最強的作為組長，通過小組間競爭，提升學(xué)生責(zé)任感及榮譽感。在實驗過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論實驗相關(guān)內(nèi)容，如目的、原理等，讓其在思考中了解實驗意圖，促進學(xué)生對于實驗內(nèi)容的理解，提升探究能力。同時，此類學(xué)習(xí)APP，還可適時地將實驗結(jié)果反饋在平臺上，針對實驗得到的結(jié)果，教師可讓學(xué)生結(jié)合實驗事實，利用學(xué)習(xí)的知識進行歸納和概括、演繹及推理，用理論解釋實驗現(xiàn)象，提升其理性思維，整體效果便捷，實驗過程清晰，信息化功能展現(xiàn)十分完整。此外，教師在平日教學(xué)中，可通過多種形式，賦予學(xué)生一定的集體地位，如，設(shè)置學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)小能手、雨課堂習(xí)題輔導(dǎo)員等，進行組織和管理，提升學(xué)生群體自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

（三）開放式提升附屬內(nèi)驅(qū)力

個體為保持長者或是權(quán)威們的認可和贊許，將體現(xiàn)出一種將工作或?qū)W習(xí)做好的需要[3]，此需要即為附屬內(nèi)驅(qū)力。在高中生物課堂，這類鼓勵亦可通過信息化方式進行，教師應(yīng)該及時的表揚之外，還可以利用釘釘家長群，進行話題互動，甚至引入課堂的開放式直播。例如，對于頗具人文情懷、生命觀念以及擔(dān)當(dāng)意識等課題的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)開放平臺，讓學(xué)生和家長一起利用釘釘軟件進行收聽，并要做出肯定以及表揚，基于不斷的正向激勵，讓學(xué)生打牢生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。以“傳染病”一課為例，其中就可以讓學(xué)生利用顯微鏡，先了解各個部分功能，再了解各部分的名稱。結(jié)合“新冠”疫情所采取的措施來了解傳染病預(yù)防的措施，教師可以增加任何生物圈關(guān)系的知識，讓學(xué)生認識和理解人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會健康的生活。

三、結(jié)束語

綜述之，教育的終極目標是培養(yǎng)人，在高中生物教學(xué)中，教師不僅要重視生物知識的講解，還要重視學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，并且要認識到這是一項長期任務(wù)，除了教師要有計劃、有意識的培養(yǎng)之外，還要發(fā)揮出學(xué)生的主體性，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，全面的落實好學(xué)科核心素養(yǎng)的培育工作，促進學(xué)生的全面發(fā)展。