江蘇省鹽城市潘黃中心幼兒園 孫蘭鳳

幼兒教育“小學(xué)化”是指違背幼兒教育規(guī)律，將小學(xué)的教育資源、課程模式、教學(xué)方法、評價(jià)策略等運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)中的一種現(xiàn)象。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家長重視孩子教育的程度越來越高，而小學(xué)化傾向的問題卻越來越重。那么導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”的原因到底是什么呢？其中，家長又扮演著什么樣的角色？追根溯源，其實(shí)是因?yàn)槎鄶?shù)家長缺乏相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，存在“重教而不會(huì)教”的問題。

每到大班幼兒入學(xué)前，總能聽到家長們在幼小銜接問題上的一些議論：“我家孩子字寫不端正怎么辦？加減法為什么算不準(zhǔn)，老出錯(cuò)？拼音不會(huì)讀，又不會(huì)寫，上小學(xué)跟不上怎么辦……”這些超前的教育觀反映了諸多家長教育觀念上的偏頗，違背幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律。家長無視幼兒學(xué)習(xí)過程中的行為和表現(xiàn)，把入學(xué)準(zhǔn)備錯(cuò)誤理解成“像小學(xué)生一樣地學(xué)習(xí)”，正因?yàn)橛辛诉@種急功近利的思想，才催生了幼兒園“小學(xué)化”的問題，對幼兒的健康成長造成了直接的危害。許多幼兒園為了生存，不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而是“推波助瀾”，不斷地迎合家長需求，使得“小學(xué)化”問題愈演愈烈。

那么幼兒園應(yīng)如何充分利用家長資源開展有效的家園互動(dòng)，讓家長主動(dòng)、深度參與幼兒教育，從而扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學(xué)化”傾向呢？我們進(jìn)行了一些探索。

※調(diào)查摸底，直陳利害

家長因職業(yè)和知識(shí)背景的差異，對教育的理解不盡相同，家長的文化素質(zhì)和對子女態(tài)度、家庭生活環(huán)境直接影響著教育的質(zhì)量。要糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，幼兒園首先要對家長的教育觀念和教育方法進(jìn)行調(diào)查摸底，傾聽他們的聲音，了解他們的所需、所想，“對癥下藥”，幫其轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地站在專業(yè)角度給予針對性的指導(dǎo)，吸引他們深層次參與幼兒園教育。

每年小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，我們都會(huì)發(fā)放專項(xiàng)問卷調(diào)查，對家長的道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、教育理念等方面進(jìn)行摸底了解。近三來，我們向剛?cè)雸@的新生家長共發(fā)放303份調(diào)查問卷，回收299份，其中有效問卷296份。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)75%的家長對自己的孩子缺乏足夠的了解，缺乏科學(xué)育兒知識(shí)和家教經(jīng)驗(yàn)，對幼兒教育的基本規(guī)律、目標(biāo)、內(nèi)容和教育方法的認(rèn)識(shí)上存在偏差，普遍存在重知識(shí)教育輕社會(huì)品德行為、情緒情感的培養(yǎng)等問題，他們對孩子期望值過高、過多，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字和數(shù)字教育，認(rèn)為玩游戲沒出息,學(xué)習(xí)好才重要，其中部分家長認(rèn)為幼兒園提前教一些小學(xué)的課程內(nèi)容能為今后上小學(xué)打好基礎(chǔ)；僅有25%的家長能關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展，認(rèn)為幼兒教育應(yīng)遵循自身的教育原則與孩子的身心發(fā)展規(guī)律行事，不能揠苗助長。

因此，切實(shí)扭轉(zhuǎn)家庭教育觀、幫助家長解決家庭教育中存在的問題是幼兒園科學(xué)做好幼小銜接工作的重中之重。

※普及理念，互動(dòng)指導(dǎo)

幼兒園和教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育咨詢和指導(dǎo)的責(zé)任和工作，積極采取多渠道、多形式，引導(dǎo)家長形成科學(xué)的育兒理念。

1.專題培訓(xùn)——提升家長的科學(xué)育兒理念

針對家長教育觀念中最為突出的問題與困惑，組織集中式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，改變以往教師以專家自居、一言堂的形式，以家長親身實(shí)踐、換位思考、互動(dòng)討論等多種手段，激發(fā)家長主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的熱情。

針對部分家長要求幼兒園提前教孩子算數(shù)寫字、認(rèn)讀拼音等問題，我們組織了“幼兒園里孩子到底應(yīng)該學(xué)什么”的專題講座?；顒?dòng)之前，老師先給每位家長發(fā)了一份兒歌資料，要求家長在5分鐘內(nèi)背會(huì)，然后讓家長依次背誦。過了一會(huì)兒，家長們顯得很不耐煩，但老師還是按部就班將活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行完畢，然后請家長談?wù)劊耗銈儗@種機(jī)械重復(fù)式學(xué)習(xí)方式有什么感受與想法？大部分家長表示：重復(fù)學(xué)習(xí)一首兒歌，覺得很無聊、浪費(fèi)時(shí)間。老師再問：如果讓孩子每天也用這種方式學(xué)習(xí)知識(shí)，你們認(rèn)為孩子對學(xué)習(xí)會(huì)感興趣嗎？這句話引發(fā)了家長的思考：如果不學(xué)拼音、算數(shù)、認(rèn)字，孩子在幼兒園該學(xué)什么？之后我們才正式進(jìn)入講座，通過理論剖析與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的講座研討，家長們學(xué)會(huì)了從科學(xué)理性的視角看待幼兒園教育。

2.互動(dòng)研討——強(qiáng)化家園共育的合作意識(shí)

幼兒園制作以“游戲——點(diǎn)亮幸福童年”為主題的宣傳片、展板、宣傳圖冊等，向家長展示孩子在園游戲活動(dòng)的場景；教師通過QQ群、微信群播放孩子們在園成長的視頻錄像，讓家長了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和方法；教師分享精心撰寫的幼兒行為觀察記錄與分析，指導(dǎo)家長觀察幼兒的游戲與學(xué)習(xí)。在“家長提問，教師釋疑”互動(dòng)式研討中，家長認(rèn)識(shí)、理解了游戲的價(jià)值，知道幼兒教育不等同于智育或讀寫算教育，因此不再要求幼兒園教孩子寫字、讀書、做算術(shù)，為扭轉(zhuǎn)和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向、促進(jìn)家園合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.典型引路——發(fā)揮“明星”家長的帶頭作用

“明星”家長的文化素養(yǎng)較高，他們具有獨(dú)特的教育理念和豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，在引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展上優(yōu)勢明顯，家長群體對他們的認(rèn)可度高。我們要充分發(fā)揮這些“明星”家長的積極資源，為其搭建與其他家長溝通的橋梁——通過組織家長咨詢會(huì)、家長沙龍研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)平等交流，讓“明星”家長來教育、影響其他家長，典型引路，讓這種無窮的榜樣力量發(fā)揮其良好的效果。

※家長助教，發(fā)揮所長

家長資源豐富無比，他們來自各行各業(yè)，不同的閱歷、職業(yè)、特長、愛好都是幼兒園寶貴的教育資源。

首先，幼兒園要建立家長資源庫，將家長的信息錄入幼兒園家長信息庫，可以在平時(shí)為幼兒園教育活動(dòng)服務(wù)。

其次，利用家長的不同專業(yè)拓展幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容，家長職業(yè)的不同能與教師形成互補(bǔ)。如：請兒科醫(yī)生家長為孩子宣講有關(guān)傳染病預(yù)防的知識(shí)；消防員家長為師生做安全知識(shí)講座并做專業(yè)的逃生演練活動(dòng)；烘培坊家長帶孩子一起制作糕點(diǎn)……

再次，有不同興趣愛好和專長的家長是教師的特殊伙伴，如：喜歡旅游的家長為孩子們提供袓國各地名勝古跡、風(fēng)土人情、土特產(chǎn)等內(nèi)容的明信片或圖片并進(jìn)行介紹；擅長書法、繪畫的家長為教師開展美術(shù)專業(yè)技能培訓(xùn)，教孩子學(xué)畫國畫；愛好戲曲的家長為老師和孩子普及戲曲知識(shí)，教他們學(xué)習(xí)唱腔……

同時(shí)，男性家長助教活動(dòng)彌補(bǔ)了目前幼兒園男教師較少的現(xiàn)狀，給予幼兒更多的新鮮感和陽剛之氣。

這些資源的充分利用，豐富了幼兒園教育活動(dòng)，大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，滿足了他們對專業(yè)知識(shí)的渴求。

為了吸引更多的家長參與到家長助教的隊(duì)伍中來，我們發(fā)起了“爸媽老師進(jìn)課堂”招募活動(dòng)，鼓勵(lì)家長自愿報(bào)名參與助教活動(dòng)。活動(dòng)前由教師與家長共同商定目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方案，教師指導(dǎo)家長預(yù)設(shè)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題和互動(dòng)技巧，讓家長充滿信心參與助教活動(dòng)。

※親子同修，互學(xué)共長

我們把親子同修的關(guān)注點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒發(fā)展、向家長傳遞科學(xué)的育兒觀上。為此我們設(shè)計(jì)的活動(dòng)不僅要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，還應(yīng)考慮如何通過親子活動(dòng)建立集親情化、互動(dòng)化、游戲化為一體的活動(dòng)模式，讓家長在活動(dòng)時(shí)及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒、情感體驗(yàn)以及社會(huì)交往、認(rèn)知能力，收獲滿滿的育兒經(jīng)驗(yàn)，并能感受到工作之余的放松，體驗(yàn)濃濃的親情。

教師鼓勵(lì)家長自主選擇、參與幼兒一日生活的某一環(huán)節(jié)。如：餐點(diǎn)環(huán)節(jié)，與保育員一起組織孩子自主進(jìn)餐、吃點(diǎn)心；游戲活動(dòng)時(shí)，與孩子一起互動(dòng)游戲；亦可在教學(xué)活動(dòng)中成為教師的助教。另外，可定期組織豐富多彩的親子外出參觀游覽活動(dòng)，為家長提供全面了解幼兒園教育的機(jī)會(huì)，使他們認(rèn)識(shí)到孩子的教育不僅在幼兒園里、在家庭里，社會(huì)生活中的許多公共場所都是孩子成長的助力場。

在親子同修活動(dòng)中，家長走進(jìn)幼兒園，親歷孩子的生活、游戲和學(xué)習(xí)，了解孩子的興趣需求，獲得孩子成長的感性經(jīng)驗(yàn)，加深了對孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)識(shí)，改善了育兒行為和教養(yǎng)方式，感悟到親子教育的真諦，從而更加理解、尊重孩子。

扭轉(zhuǎn)和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向，關(guān)鍵在于充分利用家長資源，創(chuàng)新家長工作方式，讓科學(xué)的幼兒教育理念走進(jìn)家庭，切實(shí)轉(zhuǎn)變家庭教育觀，改變違反兒童身心健康、揠苗助長式的錯(cuò)誤觀念和做法，激發(fā)家長深度參與幼兒教育的熱情，讓家長們理解、支持幼兒園教育和教師的工作，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒教育回歸本位，實(shí)現(xiàn)幼兒入學(xué)零起點(diǎn)。