陳小丹

（貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 551400）

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近30年以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模地向沿海開(kāi)放城市轉(zhuǎn)移。但是，由于戶(hù)籍制度的改革尚未完成，外出務(wù)工人員無(wú)法獲得城市戶(hù)口，再加上收入較低，難以享受城市的公共教育資源。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前農(nóng)村留守兒童在2 000萬(wàn)左右，規(guī)模較大，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題關(guān)系到農(nóng)村的發(fā)展和廣大農(nóng)民的根本利益[1]。因此，對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行研究并采取相應(yīng)的措施，對(duì)于解決農(nóng)村教育問(wèn)題和鞏固脫貧攻堅(jiān)成果具有重要意義。

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，升學(xué)率較低

目前我國(guó)已經(jīng)普及了九年義務(wù)教育，然而農(nóng)村留守兒童的高中升學(xué)率相對(duì)于城市較低，很多農(nóng)村孩子初中畢業(yè)以后就出門(mén)打工或者閑置在家就業(yè)，部分考上高中的農(nóng)民工子女，也因?yàn)榛A(chǔ)差而無(wú)法適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)[2]。

（二）素質(zhì)較差，德育教育被忽略

留守兒童很多缺乏父母的管教，在祖父母的溺愛(ài)撫養(yǎng)下長(zhǎng)大，由于大部分農(nóng)村父母及祖父母文化水平較低，并且不重視對(duì)孩子的教育投入。另外，農(nóng)民工外出打工非常艱辛，把改善經(jīng)濟(jì)條件看成是最重要的，對(duì)子女的責(zé)任心有所欠缺，有些父母甚至在外多年不回家，也很少與孩子聯(lián)系溝通，主動(dòng)過(guò)問(wèn)孩子成長(zhǎng)的情況。因此留守兒童長(zhǎng)大后普遍素質(zhì)較低，很多甚至由于長(zhǎng)期無(wú)人管教而出現(xiàn)違法犯罪等行為，據(jù)統(tǒng)計(jì)，未成年犯罪中以農(nóng)村留守兒童居多[3]。

（三）師資隊(duì)伍普遍素質(zhì)較低

大部分鄉(xiāng)村教師普遍文化水平不高，很多年輕教師也都是大專(zhuān)畢業(yè)生，由于很難在城市找到合適的工作崗位而不得不在農(nóng)村到農(nóng)村工作，并且很多農(nóng)村教師也不是師范專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的管理和教育缺乏經(jīng)驗(yàn)。大部分只是注重完成教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)注學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)問(wèn)題。

（四）存在一些學(xué)校疏忽對(duì)留守兒童的教育和管理

不僅留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人疏忽了對(duì)孩子的監(jiān)管和教育，學(xué)校方面對(duì)孩子的培養(yǎng)也不夠重視。特別是義務(wù)教育階段實(shí)行減負(fù)政策以來(lái)，農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越輕，在學(xué)校沒(méi)有把基礎(chǔ)打好，回到家里也沒(méi)有增加額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，再加上父母沒(méi)有意識(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督和輔導(dǎo)，因此大部分學(xué)生的基礎(chǔ)很差，導(dǎo)致農(nóng)村的孩子升學(xué)率較低，很難繼續(xù)接受高等教育。與城鎮(zhèn)同齡學(xué)生相比，農(nóng)村孩子明顯處于劣勢(shì)。由于城市教育資源豐富，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也非常重視，即使孩子在學(xué)校沒(méi)有學(xué)扎實(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督，增加孩子課余的學(xué)習(xí)時(shí)間和尋找培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)課。

二、留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

（一）城鎮(zhèn)化過(guò)程中造成的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，究其原因，最重要的是經(jīng)濟(jì)的落后。近20年以來(lái)，中國(guó)的城市化進(jìn)程出現(xiàn)了前所未有發(fā)展速度，但是也帶來(lái)了城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)的諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教育資源向城市轉(zhuǎn)移[4]。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后，必然導(dǎo)致教育的落后，這是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的根本原因。

（二）家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不夠

家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的決定性作用。父母的價(jià)值觀，人生觀以及家庭的氛圍會(huì)直接影響孩子的行為與價(jià)值觀。大多數(shù)農(nóng)民工父母文化素質(zhì)偏低，很多處于小學(xué)到初中文化水平。大部分家長(zhǎng)意識(shí)不到自己在孩子成長(zhǎng)之中的重要作用，更不懂得如何引導(dǎo)和教育孩子形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。廣大的農(nóng)村缺乏相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)進(jìn)行家庭教育的宣傳和指導(dǎo)。許多家長(zhǎng)以為只要給孩子提供很好的物質(zhì)條件就是盡了父母的責(zé)任和義務(wù)。至于孩子能否成材完全靠孩子自己的天賦和學(xué)校教育。家長(zhǎng)們雖然認(rèn)識(shí)到孩子學(xué)習(xí)的重要性，但是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)是需要父母和學(xué)校共同監(jiān)督和輔導(dǎo)的。有很多農(nóng)村父母對(duì)自己如何配合學(xué)校培養(yǎng)和教育孩子持消極態(tài)度。具體表現(xiàn)為：（1）孩子遇到問(wèn)題時(shí)才聯(lián)系，平時(shí)很少與孩子進(jìn)行溝通交流。（2）對(duì)孩子的學(xué)習(xí)只是嘴上說(shuō)說(shuō)，沒(méi)有意識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)是需要家長(zhǎng)監(jiān)督的，所以大部分農(nóng)村父母即便在家也很難對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督和輔導(dǎo)，因?yàn)樗麄兏畹俟痰卣J(rèn)為孩子學(xué)習(xí)是學(xué)校和孩子自己的事情。

（三）農(nóng)村學(xué)校觀念的落后和條件的限制

調(diào)查顯示，農(nóng)村教師隊(duì)伍普遍老化，素質(zhì)和教育觀念落后。大部分鄉(xiāng)村教師是45歲以上，年輕教師較少，并且很難招收新的年輕老師[5]。一些小學(xué)基本上一個(gè)老教師要上幾門(mén)課，他們年齡大、身體差難以保證教學(xué)質(zhì)量，更難有精力去有效監(jiān)督留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

除了觀念以外，農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在經(jīng)費(fèi)不足、教師收入低下等問(wèn)題，使得學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)在于學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，很難將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和成長(zhǎng)問(wèn)題上。

（四）留守兒童問(wèn)題尚未成為政府工作的議題

近年來(lái)，我國(guó)政府工作的重點(diǎn)主要集中在脫貧攻堅(jiān)，全面建成小康社會(huì)，改善農(nóng)村的生活水平和基礎(chǔ)設(shè)施，并且隨著城市化的進(jìn)程加快，大量人口不斷向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，農(nóng)村人口變得越來(lái)越少，使得留守兒童的數(shù)目也在減少，很多農(nóng)民工子女會(huì)選擇將子女在城里入學(xué)。因此農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題被邊緣化，難以成為政府和教育部門(mén)的工作重點(diǎn)。

（五）農(nóng)村缺乏優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，生活條件差，因此很多年輕教師不愿意到農(nóng)村工作，導(dǎo)致農(nóng)村缺乏優(yōu)質(zhì)的教師資源，并且農(nóng)村教師待遇較差，收入低，很難吸引優(yōu)秀的青年教師到農(nóng)村任教。