譚云周

(重慶市巴南中學校 重慶 400054)

隨著教育改革的進一步深化，立德樹人在黨的十八大之后被確立為教育的根本任務，德育的地位由此得到進一步的重視。在高中教育中，面臨著學生學業(yè)壓力與青少年發(fā)育成長關鍵期的雙重背景，只有通過更高效、更富成效的德育工作引導學生，才能使教師工作體現出“四有”好老師內涵——有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，賦予教師職業(yè)更崇高、更受人尊重的價值。在筆者的高中教師生涯中，無論是在班主任德育工作中，還是在教育教學的德育滲透中，始終秉持著以奉獻來感化學生、以愛心來感染學生、以行動來塑造學生的理念，通過自身的以身作則、為人師表，體現出教師顯性德育與隱性德育的結合與統(tǒng)一。

一、看得見的德育：用奉獻來感化學生

在高中德育工作中，重視用學生看得見的方式呈現顯性德育，不僅有助于學生換位思考體驗教師的角色，而且對學生未來有著不可磨滅的影響。這是因為，顯性德育直接通過教師奉獻精神與奉獻行為的方式出現，即使其可能一時不會影響學生，但對學生的終身發(fā)展卻有著不可替代的作用。有心理研究表明，在學生青年時代，尤其是高中階段，學生對某一行為或現象的感觸有深刻的印象，對學生未來的發(fā)展與人生規(guī)劃有著非常重要的作用。有新聞曾報道過，學生在長大成人之后的某一迷惘時期，往往都是由青年時代的某一行為引導其走出迷惘。因此，重視高中顯性德育工作的開展，重視教師自我顯性德育行為的彰顯，不是單純的形式教育，而是與學生的成長成才有著不可或缺的關系。

筆者在教育教學中非常重視通過顯性教育方式開展德育工作，通過以身作則體現顯性教育的價值。就以身作則而言，凡是筆者要求學生做到的，自己一定會帶好頭，做好表率。凱洛夫在《教育學》中有這樣的一段話：“對于學生來說，教師具有無可懷疑的威信。教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣?！弊鳛榘嘀魅危纫ㄟ^言傳正確引導學生，更應發(fā)揮“身教”的巨大影響作用。班主任無疑是學生模仿的主要對象，學習的楷模。筆者堅信：做好學生的表率，言傳重于身教。兩年前，筆者帶的高一新生，那次的勞動至今記憶猶新。在高一開學不久，班級便接到一個臨時勞動任務，將綜合樓的廢舊桌椅搬到食堂頂樓，距離較遠，任務重，天氣熱，心理擔心會有同學吃不消。筆者帶領他們到現場，沒有發(fā)號施令，而是身先士卒，同學們便迅速行動起來，雖然大汗淋漓，但沒有一個同學喊熱叫累，很快圓滿完成了任務，當時在場的學校領導為他們豎起了大拇指。又如，從進校開始，筆者便要求班級學生早自習至少提前10分鐘進教室，周末至少提前半小時返校，以保證學習時間充足。為此，筆者一直堅持提早到教室，等待學生的到來。當然，學生們也沒有讓我失望，他們來得早，學得認真，盡管筆者帶的是平行班，但他們很出色，筆者為之自豪。

在教育教學中，筆者還通過對每位同學的奉獻來體現顯性德育的影響，使學生對顯性德育有深刻的認識。就奉獻而言，筆者不計較工作的辛苦，只求盡量讓工作有成效。以家校溝通為例，在與家長溝通之前，筆者就會提前與學生進行面談，告訴學生自己將與家長進行哪些方面的溝通，學生自己有什么想法。在與家長的溝通過程中，會細心把這些溝通內容的細節(jié)，包括學生的行為表現等，都與家長進行溝通。這種溝通的工作量實際上是非常大的，因為包括家長對學生的表現評價、建議或意見等，都會一一記錄下來，以便下次反饋。對于個別不便于通過聊天工具或交際軟件的學生家長，還只能通過電話或走訪的形式進行。這樣一來，每周至少要犧牲一天的時間做這件事情。一個學期一年、十年甚至數十年的付出，其累加的工作量是巨大的。但這種做法的成效也是非常顯著的，學生們在畢業(yè)之前，都會對筆者的付出與奉獻給予高度的評價，并認為這是影響他們最深刻的事件之一。由此可見，高中教師的奉獻與付出，都會讓學生看在眼里、記在心里，是高中德育最明顯、最有效的工作，具有重要價值引導作用[1]。

二、看不見的德育：用愛心來包容學生

從教書到育人，顯性的德育固然對學生的成長成才有著非常重要的作用，有助于通過顯性教育感化學生，促進學生的全面發(fā)展。但同時，隱性德育的方式可能更為可取。一方面，隱性德育通過高中教師內在的人格魅力體現，其對學生的影響是至深至遠的。可能只是學習上、生活上的某件微不足道的小事，卻影響著學生的終身發(fā)展。這是因為學生的觀察視角與感受點的不同，因此其具有的價值就顯得尤為重要。如一位學生曾對筆者有過這樣評價：像母親一樣。這條評價的產生，是因為一次下雨天，筆者與學生一起打傘時，自覺把雨傘往學生那邊挪一挪而讓自己可能淋雨。但對于處于情感敏感期的高中學生而言，可能只是來自于父母身上才會有這種感覺。當然，除此之外，在學習上的愛護、生活中的關愛、思想上的包容等等，以及不計付出的奉獻感染了學生，才會獲得像母親的高度評價。而從本質上來說，這種隱性德育需要耐心、細心的同時，更要有愛心。只有心中有熱愛教育、愛護學生的真誠之心，才能使隱性教育彰顯教師的人格魅力，發(fā)揮其重要作用。

另一方面，隱性教育是高中教師愛心的表現，是學生易地而思之的重要素材。愛是一種信任，是一種尊重，更是一種鞭策。他能夠觸及人的靈魂。當我們以心靈感受心靈，以感情贏得感情時，就會有驚人的奇跡出現。師愛，即教師對學生的愛，是教師師德的核心所在，是每個學生身心健康成長的“營養(yǎng)要素”，是鼓舞學生斗志的興奮劑，是打開學生心靈之門的鑰匙。師愛是世界上最偉大而又神圣的愛。巴特爾曾經說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融?！币虼?，師愛對于我們的教育教學來說非常重要，只有老師對學生充滿了真摯的愛，真正的用心去關懷他們、照顧他們，才能得到學生的信任與尊重，在無形當中樹立起你在他們心目中的地位。有人說：師愛像甘泉，它能滲透滋潤學生的心靈；師愛是暖流，它能化解師生冷漠的隔閡，能走進學生的內心世界，能給教育教學帶來生機和活力。筆者從教幾十年，對此深有感觸。愛玩手機是現在很多同學的通病，為此老師們特別是班主任，也是煞費苦心，想了很多辦法，但還是有同學和老師玩貓捉老鼠的游戲。班上朱同學“毛病”多，手機“癮”大，當然老師也特別關注他，他也有一系列“對付”老師的辦法。后來，老師發(fā)現，朱同學竟然認為老師是針對他。有這樣的想法，肯定不會有好的教育效果。為此，老師找朱同學談心，曉之以理，動之以情，同時在生活上關心他，讓朱同學感受到老師是愛他，在給他指點迷津，在真心地幫助他。這樣，朱同學進步了，師生關系也越來越融洽了。和一位資深班主任交流了她班上的一個孩子，她說：張同學性格很倔強，對老師的要求不怎么搭理，有一次生病吐了，我除了安排同學為他拿藥遞水外，我還親自將其收拾干凈。那件事后，我發(fā)現他變了，他變得積極上進了，他從心理接受我了[2]。

一般而言，選擇教師職業(yè)的人都有一定的職業(yè)追求和職業(yè)操守，高中教師通過愛心行為將顯性教育轉換為隱性德育，既是德育工作的需要，也是自我操守的外在表現。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火車、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！?在立德樹人根本任務下，關愛每一個學生，讓學生全面發(fā)展，已經成為學生培養(yǎng)的重要目標。在德育上學生就應具備社會受歡迎人士的特質：愛心、奉獻、正直、善良等。而愛心是這些正面特質的基礎，也是教師隱性教育最好的表現。教師不僅要把廣博、真誠、寬容的愛給學生，而且要讓師愛潛移默化，影響和啟迪學生，讓他們逐漸把這種愛奉獻給他人，我們才能不愧于“人類靈魂的工程師”。

三、感受到的德育：用行動來培育學生

無論是顯性德育的奉獻，還是隱性德育的愛心，都體現出高中教師為人師表的內在價值，也是高中德育工作富有成效的兩方面。而檢驗、評價高中德育工作的標準在于，對高中學生成才成人的判斷，即學生在實際學習生活中，所體現出的德育水平或道德水準。這就要求，高中德育工作還必須立足于行動，通過行動教育培養(yǎng)學生。如研學旅行實踐活動中，體現學生愛心培養(yǎng)的標準在于學生是否能做到，從愛護同學、尊敬老師到遵守規(guī)劃、愛護大自然——從大的層面講，對世界懷有熱愛之心，所以要愛護大自然、愛護環(huán)境、愛護動植物等；從小的層面講，無論是規(guī)則遵守的大局觀念，還是對教師、同學的幫助關心，都是學生通過行動，使自己的愛心得到體現。而學生內在潛能的表現，則可能是那些默默付出卻不露聲色的具體行為。如每一處對環(huán)境安全的觀察，及時在安全隱患處充當保護者的學生。這些都是學生愛心的表現，更是德育工作成效的表現。而這表現的來源，最大程度上應該是高中教師的行為示范，即高中教師通過自我的行動教育感召學生、培育學生，促使學生自覺走上這一發(fā)展方向[3]。

這就需要高中教師必須要有嚴格的自我要求，要在教育教學及實踐活動中，努力踐行“學高為師，身正為范”的教師信條，不斷通過自己的言行舉止教育學生，促進學生的自我成長，才能實現從培養(yǎng)人到塑造人的行動教育目標。而行動教育的價值就在于，通過高中教師與學生在行動教育中的相互影響，使之形成有助于學生個性發(fā)展的人格魅力，對學生的未來成長與發(fā)展起著直接影響作用。因而，要充分把顯性德育與隱性德育有機統(tǒng)一起來，轉化為學生感受到的德育效果，才能保障并促進德育塑造人目標的實現，檢驗高中德育工作的實效。

總之，對于高中德育工作而言，教師要立足于班級管理和教學工作，通過管理、學習、生活及實踐活動，把自我的奉獻精神、愛心付出的德育行為，轉化為顯性和隱性德育工作的兩方面，并通過行動教育統(tǒng)一于一體，檢驗高中德育工作的成效。只有這樣，高中教師的人格魅力才會得到更好地彰顯，高中德育工作的效果才能更持久有效，高中學校的德育體系才會落到實處，使之成為學生德育的標準與范本，為學生成長成才提供源源不斷的動力。

陶行知先生說：捧著一顆心來，不帶半根草去。筆者將永遠憑著這顆心，把無私的愛和無限的責任奉獻給我的學生和所鐘愛的事業(yè)！