朱志穎

(興化戴南鎮(zhèn)茅山學(xué)校 江蘇泰州 225700)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過教學(xué)重點(diǎn)提高學(xué)生的讀寫能力，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。通過有效的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，關(guān)注讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，并從實(shí)際的角度出發(fā)，以讀寫結(jié)合的教學(xué)方式完善教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握閱讀和寫作的技巧，全面提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

一、小學(xué)語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生年齡較小，缺乏閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)，在閱讀過程中很難自主對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分。課外閱讀書籍質(zhì)量參差不齊，會(huì)大大降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生正確三觀的形成。此外，小學(xué)生一般自制能力較差，對(duì)閱讀內(nèi)容和作者思想表達(dá)缺乏深入的理解，導(dǎo)致閱讀低效。在這種情況下，學(xué)生很難通過課內(nèi)以及課外的大量閱讀來積攢寫作素材，學(xué)生常常由于缺乏寫作素材和寫作技巧，開始以流水賬的形式進(jìn)行寫作，學(xué)生的閱讀和寫作缺乏有效性，很難提高學(xué)生的語言表達(dá)和語言應(yīng)用能力，在這種情況下，學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)能力很難得到實(shí)質(zhì)性提高[1]。

二、小學(xué)語文讀寫教學(xué)的內(nèi)涵意義

（一）提高學(xué)生閱讀以及寫作的有效性

以閱讀和寫作相結(jié)合的形式開展教學(xué)活動(dòng)，可以體現(xiàn)出閱讀與寫作之間的關(guān)系，以閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素，以寫作的形式幫助學(xué)生確定閱讀的主題方向。因此，在教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，以課外閱讀的形式拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀過程中積累大量的詞匯短句，閱讀學(xué)習(xí)更多的故事情節(jié)，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感，陶冶學(xué)生的情操，并使學(xué)生感同身受，學(xué)生在閱讀的過程中掌握了大量的知識(shí)，在開展主題寫作的過程中才會(huì)有話可說有情可表，提高寫作基礎(chǔ)。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中，以寫作練習(xí)的方式對(duì)閱讀所學(xué)新詞匯新內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行布局，對(duì)比閱讀過程中學(xué)習(xí)作者的寫作方式和情感表達(dá)方式，積極思考，并在這一過程中提高閱讀和寫作效率，完善小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）趣味教學(xué)豐富教師課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生一般具有豐富的想象力，性格上活潑好動(dòng)，對(duì)周圍世界充滿了好奇心，在閱讀和寫作學(xué)習(xí)的過程中很難靜下心來長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行閱讀和寫作活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)表明，一些學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。在寫作過程中，由于小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量低，且缺乏一定的語言表達(dá)能力，因此在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)存在一種畏難的學(xué)習(xí)情緒。部分學(xué)生以敷衍的態(tài)度對(duì)待教師布置的寫作任務(wù)，導(dǎo)致寫作教學(xué)很難發(fā)揮出具體的作用。在新課改的教學(xué)要求下，素質(zhì)教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以讀寫結(jié)合的形式開展小學(xué)語文課堂教學(xué)，以閱讀和寫作兩種模式的切換來達(dá)到創(chuàng)建趣味課堂的教學(xué)目的，可以有效提高學(xué)生閱讀和寫作的積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展做好鋪墊[2]。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略分析

（一）讀前寫作增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體會(huì)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)開始前，教師為學(xué)生確定本次課堂的學(xué)習(xí)主題，從教材內(nèi)容的角度出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行讀前寫作活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)課本主題內(nèi)容的理解，開展寫作活動(dòng)。教師從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生找出自我寫作和文章作者寫作之間的不同和差距，巧妙通過教材開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)比閱讀，可以幫助學(xué)生快速領(lǐng)悟教材文章表達(dá)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自我表達(dá)和文章作者表達(dá)所應(yīng)用詞匯、表達(dá)技巧以及情感抒發(fā)等角度的不同，幫助學(xué)生熟練掌握各種寫作方法和情感表達(dá)方法，通過閱讀教學(xué)全面提高學(xué)生的寫作能力。

例如，教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，教師以微課視頻的形式展示錢塘江大潮的勝景，組織班級(jí)學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容之前，根據(jù)視頻開始寫作，寫作完成后與教材文章進(jìn)行對(duì)比，找尋自我寫作與課本寫作之間的不同，通過對(duì)比的形式欣賞課本教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者描寫錢塘江大潮的切入角度，以閱讀的方式體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，分析作者所運(yùn)用的寫作技巧，對(duì)比寫作角度和寫作內(nèi)容，使學(xué)生掌握更多的寫作技巧和寫作表現(xiàn)手法，全面提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（二）讀后寫作鍛煉班級(jí)學(xué)生閱讀思考的能力

培養(yǎng)學(xué)生的讀后寫作習(xí)慣，也就是速成的讀后感，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力，使學(xué)生以閱讀的方式了解教材課本內(nèi)容，通過閱讀掌握文章主題內(nèi)容，故事的起因、經(jīng)過和發(fā)展，記錄文章內(nèi)容中的精彩部分，并通過自主分析充分表達(dá)自己的看法。在讀寫結(jié)合教學(xué)理念下，在學(xué)生充分對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀之后，要求學(xué)生書寫閱讀感悟，可以使學(xué)生從多元化的角度出發(fā)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面學(xué)習(xí)和理解。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后寫作，為學(xué)生提供自主表達(dá)平臺(tái)預(yù)留自我表達(dá)空間，使學(xué)生在讀后寫作的過程中發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作的趣味性[3]。

例如在，教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，文章內(nèi)容以輕松明快的語言介紹了爬山虎的爬墻過程，對(duì)爬山虎生長(zhǎng)的地方和爬山虎葉子的特點(diǎn)進(jìn)行了具體描寫，在教學(xué)過程中教師可以通過讀后寫作的形式要求學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容之后寫下讀后感。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)抓住事物的本身特點(diǎn)，從觀察的角度出發(fā)進(jìn)行文章內(nèi)容的書寫。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行積極思考，以讀后感的形式記錄文章內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的閱讀思考能力，幫助學(xué)生掌握更多閱讀和寫作方法。

（三）讀中批注幫助學(xué)生整理閱讀寫作的思路

在閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)以身作則，在閱讀之后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行批注，教授學(xué)生閱讀批注的技巧，觀察學(xué)生的批注內(nèi)容，有針對(duì)性地開展閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)。批注一般以閱讀時(shí)的想法為主，或?qū)﹂喿x中印象深刻或閱讀中不理解的部分進(jìn)行批注，記錄閱讀時(shí)的感受和想法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀批注的習(xí)慣。以寫作的形式幫助班級(jí)學(xué)生整理閱讀學(xué)習(xí)思路，能使學(xué)生掌握一定的閱讀和寫作技巧，以閱讀和寫作結(jié)合的形式，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀和寫作學(xué)習(xí)的過程中提高語文學(xué)科素養(yǎng)[4]。

例如，教學(xué)《小英雄雨來》一課時(shí)，文章內(nèi)容以故事的形式描寫了小英雄雨來的英雄事跡，故事內(nèi)容中包含了事件的起因、經(jīng)過和發(fā)展，具有很強(qiáng)的閱讀性。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織班級(jí)學(xué)生以一邊閱讀一邊批注的形式，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行批注，學(xué)生可以將閱讀中的疑問記錄下來，向教師或班級(jí)其他學(xué)生進(jìn)行請(qǐng)教。在閱讀過程中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行批注，幫助學(xué)生記錄閱讀的所思所感，整理作者的行文思路，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和表達(dá)技巧，在這一過程中使班級(jí)學(xué)生掌握故事寫作的具體方法，以真實(shí)生動(dòng)的語言進(jìn)行故事起因、經(jīng)過和結(jié)局的描寫，以讀寫結(jié)合的形式提高學(xué)生閱讀和寫作的有效性。

（四）減輕課業(yè)壓力鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和寫作

在新課改的教學(xué)要求下，適當(dāng)減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，可以為學(xué)生預(yù)留出更多的自主閱讀和寫作時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的感悟和學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生以閱讀的形式拓展自我視野，以寫作的形式進(jìn)行情感熏陶和自我培養(yǎng)。教師在這一過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀并開展自由的寫作活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮想象力，以閱讀的形式豐富寫作內(nèi)容，以觀察生活的形式豐富自身閱讀情感。減少課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀與寫作的束縛，教師幫助學(xué)生篩選閱讀書目，在為學(xué)生確定閱讀學(xué)習(xí)主題的前提下，由教師組織學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生書寫活動(dòng)感受，全面提高學(xué)生的閱讀和寫作能力[5]。

例如，教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，文章內(nèi)容圍繞一塊琥珀開展，根據(jù)琥珀的形狀和其中包含的小動(dòng)物進(jìn)行了幾萬年前故事的推測(cè)。文章內(nèi)容具有一定的趣味性，學(xué)生在閱讀的過程中可以發(fā)現(xiàn)文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且有理有據(jù)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活的角度出發(fā)，開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，要求學(xué)生對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行觀察，并以第一視角來記錄生活，鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過群文閱讀來具體學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，以閱讀活動(dòng)的形式提高寫作教學(xué)的趣味性，拓展學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從多元化的角度出發(fā)，以課本教材內(nèi)容為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中，掌握更多的閱讀和寫作技巧，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。