童均崇

(廣東省珠海市平沙鎮(zhèn)大海環(huán)小學 廣東珠海 519055)

針對目前小學高年級階段的學生來說，他們并不喜歡一成不變的課堂，因此教師單一的說教對于他們來說，仿佛“緊箍咒”一般，讓人覺得枯燥。所以教師在教學的過程當中，就需要從學生的角度入手，來為學生打造與眾不同的數學課堂。而情境的創(chuàng)設，可以根據不同的教學內容，來為學生設計不同的情境，從而確保了學生在學習過程當中，每一堂課都是與眾不同的、新鮮的。因此教師要充分認識到情境構建對于小學數學教學的重要性，進而為學生打造出更為精致的數學課堂。

一、情境創(chuàng)設對小學數學課堂教學的意義

情境教學是一種全新的教學形式，能夠在實際的教學過程當中，為學生創(chuàng)造源源不斷的新鮮感，從而吸引學生的注意力，進而促進學生學習效率的提高。在進行情境教學的過程當中，學生能夠將情境與自己所學的知識進行緊密的聯系，進而使學生在學習的過程當中減低自身的畏難情緒，積極主動地參與課堂。對于小學高年級的學生來說，他們還是以具象思維（具體形象思維）為主，這種簡單的思維方式就導向了教師的具象化教學。但是數學本身就是一門抽象性較強的學科，面對眾多的數學符號，學生很難統籌自己的學習過程。因此在教學的過程當中，教師就可以借助情境教學的形式將抽象的數學知識具象化，使學生能夠更加通透的理解所學的內容。其次在進行情境教學的過程當中，教師還能夠借助情境的創(chuàng)設與學生展開更加優(yōu)質的互動，在互動的過程中，教師就能夠更好地把控學生的實際學習情況，進而對接下來的教學進行調整。在情境創(chuàng)設的幫助之下，教師和學生都能夠敞開心扉對數學知識進行探究，在這樣的形式之下，不僅能夠使教師的教學過程更加順利，也能夠使學生主動進行知識的探究、總結與運用，進而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學數學教學中情境創(chuàng)設的原則

（一）趣味性原則

對于小學階段的學生來說，數學的學習首先要充滿趣味才能夠吸引他們的注意力，學生才會積極主動地參與數學學習。因此教師在進行數學情境創(chuàng)設的過程當中，首先就需要遵循趣味性原則，教師要從學生的角度來分析學生所感興趣的內容，然后將這些內容與數學知識進行緊密的結合，進而開展數學知識的探究。通過這樣的形式將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。

（二）啟發(fā)性原則

學生的數學學習過程不是被動的聽講而是要進行主動的探究。因此，教師在進行課堂教學的過程當中，就需要借助情境的創(chuàng)設來對學生進行啟發(fā)。在技能型情境創(chuàng)設的過程當中，教師需要根據學生的思考方式來進行情境的設計，從而使學生能夠沉浸在情境之中來進行知識的探究，借助情境的啟發(fā)性，使學生主動發(fā)現問題，分析問題并解決問題。

（三）生活性原則

數學教學的最終目的是使引導學生借助數學知識的學習解決現實生活當中存在的問題，因此在教學的過程當中教師的情境創(chuàng)設也要遵循生活性的原則。在進行情境創(chuàng)設的過程當中，教師要從學生的現實生活入手，來找尋學生生活當中的數學內容，結合教學的具體內容來為學生進行數學情境的創(chuàng)設，進而引導學生在學習的過程當中，將自己的生活經驗與所學的知識進行充分的融合，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）體驗性原則

教師在進行教學的過程當中，單一的說教對學生留下的印象并不深刻，想要讓學生更加充分地掌握知識，教師還需要通過體驗性的情境，使學生能夠在不斷的體驗當中獲得真知。在體驗性的數學情境之中，學生就能夠將抽象的知識變?yōu)榫呦蠡闹庇^內容，通過自身的實踐，來體驗數學知識形成的過程。通過這樣的形式學生就能夠對所學的內容有著更加深刻印象。

三、小學數學情境教學的實施策略

（一）游戲情境，凸顯數學趣味性

游戲是小學階段學生們喜聞樂見的一種活動形式，在教學的過程當中，教師也可以借助學生對于游戲的興趣來進行數學情境創(chuàng)設，通過這樣的形式，就能夠使學生沉浸在游戲之中，在游戲的氛圍之下，積極主動地參與課堂。在進行游戲情境的創(chuàng)設之中，教師要注意游戲的設計既要符合趣味性的特點，又要貼合實際的教學內容，這是才能夠使學生的積極性真正調動起來。

例如，在“折線統計圖”的教學過程中，教師可以采用游戲情境的創(chuàng)設來進行教學。折線統計圖是一種有效統計方式，因此教師就可以借助有效的游戲資源來為學生構建趣味的游戲。比如在學生初步學習了折線統計圖之后，教師可以在班級當中開展統計大作戰(zhàn)的游戲。首先教師引導學生分為若干個小組。然后教師隨意說出一件物品，例如“鉛筆盒”然后開始一分鐘的計時。這時每個小組可以挑選自己成員的鉛筆盒放置到講臺上，每個小組放置1-3個。計時結束之后，所有小組不得再向講臺放置鉛筆盒。這時教師引導每個小組來到講臺上，觀察剛才大家放置的鉛筆盒，并且在腦海當中生成一定的統計方式。在學生觀察完畢之后，教師引導學生以小組為單位進行折線統計圖的構建。最后看那個小組的折線統計圖種類多，且統計的準確率高。在這樣的教學過程當中，學生就能夠借助游戲的形式來進行折線統計圖的自由構建。這樣的情境創(chuàng)設，既能夠突出學生的主體性特點，又能夠使學生在活動之中感受到數學學習的樂趣。

（二）故事情境，展現數學啟發(fā)性

對于學生來說，曲折離奇的故事往往能夠充分調動起他們的思維。同理在進行數學教學的過程當中，教師也可以借助故事的形式來引導學生展開數學的探究。因此教師就可以針對教學內容來進行分析，結合學生喜歡的故事進行數學化的故事改編。

例如，在進行圓柱的表面積的教學過程當中，教師就可以為學生創(chuàng)編跌宕起伏的小故事，引導學生進行學習：

光頭強這天砍了一棵樹，他知道砍樹是破壞環(huán)境的行為，為了避免被熊大熊二抓到，光頭強只好想辦法先把這棵樹藏起來。光頭強心想，我砍的樹是圓柱體，那么我找張彩色的紙，把木頭包起來，熊大熊二就發(fā)現不了了，于是光頭強找來了一塊18840平方厘米的彩紙，包起了木頭，可是無論怎樣，都不能把木頭嚴嚴實實的包裹起來。這是熊大熊二已趕到了光頭強家里，看到光頭強砍的樹十分生氣。他們再一次把光頭強趕出了狗熊嶺。光頭強心想，我這根木頭高3米，底面直徑20厘米，為什么我的彩紙包不住呢？通過這樣的故事，教師就能夠充分調動起學生的思維，使學生主動的對圓柱體的表面積進行探究。

（三）生活情境，落實數學的實用性

數學是一門與現實生活息息相關的學科，因此教師在進行教學的過程當中，就可以引導學生進行生活化的數學探究，這也就要求了教師在教學的過程當中要從生活化的情境創(chuàng)設入手開展數學教學。

例如，在生活中的百分數的教學過程中，教師可以將生活與教學內容充分融合。教師首先為學生搜集現實生活中的百分數，如酸奶盒上的百分數，將其拍攝下來，作為儲備資源。在教學過程中，教師首先展示出拍攝的圖片，引導學生猜測這是在哪里出現的百分數，然后再為學生展示出不同的含有百分數的生活用品，引導學生挑選出正確的內容。在挑選過程中，教師引導學生對這些百分數的內容進行分析，提示學生蛋白質5%，其含義就是在一個酸奶中蛋白質含量占總體的5%。學生可以一邊進行百分數的含義分析，一邊體會這生活中百分數的應用，一邊完成教師布置的任務。在此過程中，學生能夠感受到數學知識與自己現實生活之間的緊密聯系，進而將課堂所遷移到現實生活中。

（四）實踐情境，感受數學的直觀性

在進行數學教學的過程當中，一部分數學知識相對來說比較抽象，學生很難輕松的掌握，因此教師就可以引導學生親自動手，來對數學知識進行實踐探究。教師以此為依據為學生進行實踐情境的創(chuàng)設。

例如，在圓柱體的體積教學過程中，教師可以引導學生展開有效的實踐。教師為每個學生準備3個圓柱體。第一個圓柱體使學生平均切分為8個扇形，進行重組，看一看是否能夠組成不同的圖形。這時學生就會發(fā)現，圓柱體，變成了一種類似長方體的形狀。然后教師引導學生將第二個圓柱平均切分為12塊，再次進行重組。第三個圓柱體平均切分為16塊進行重組。學生在實踐過程中發(fā)現切分的塊數越多，重組的形狀越接近長方體。這時教師引導學生思考長方體的體積計算公式是“長×寬×高”然后將長方體的長寬高類比圓柱體，使學生自主進行圓柱體體積計算公式的總結。這樣不僅能使學生對所學內容印象更加深刻，還能使學生經歷探究的過程，通過自己的勞動所得收獲數學知識，進而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

總之，在小學高年級數學教學過程中，教師要認識到學生學習的個性化及學生的學習特點，結合情境教學法，使學生在學習過程中能借助教師構建的優(yōu)質情境，沉浸在數學知識的海洋之中，不斷提高自身的學習能力，進而實現學生的可持續(xù)發(fā)展。