何偉權(quán)

(浙江省紹興市上虞外國(guó)語學(xué)校 浙江紹興 312300)

一、前概念的內(nèi)涵

（一）前概念的含義

由于學(xué)生以前所接觸的科學(xué)知識(shí)不通，對(duì)生活環(huán)境及生活中所出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象存在一定的自主理解，這雖然能夠幫助學(xué)生提升自主探究科學(xué)的意識(shí)，但無法幫助學(xué)生普及真正的科學(xué)，前概念受到學(xué)生思維定式的影響，令學(xué)生無法打破自己的思想規(guī)律，無法領(lǐng)悟新的科學(xué)知識(shí)，也無法將科學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用到生活中，與科學(xué)課堂的開展目的產(chǎn)生了差池，使初中科學(xué)學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所以，教師在初中科學(xué)課堂中應(yīng)重視前概念的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，并進(jìn)行有效的改良，幫助學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)打破自身的思維定式，將所學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)有效應(yīng)用到生活中，有效培養(yǎng)自身的科學(xué)思維的，為以后長(zhǎng)期的科學(xué)學(xué)習(xí)及多元化的生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）前概念形成的主要原因

前概念的形成主要有兩個(gè)原因，一是學(xué)生容易受到先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生雖然能夠?qū)ι町?dāng)所出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象作出一定的解釋，但是這也對(duì)于學(xué)生的科學(xué)思維造成了一定程度上的束縛，而且學(xué)生對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的解釋也有對(duì)有錯(cuò)，所以教師要在初中教學(xué)的過程中，推翻學(xué)生的前概念，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的舊觀念。二是學(xué)生容易受到大眾傳媒的影響，其科學(xué)觀念多多少少都會(huì)受到多媒體的影響。

二、初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生前概念轉(zhuǎn)變策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

初中教育階段是學(xué)生思維最為活躍的時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生提高對(duì)問題的思考深度。教師想在初中科學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的前概念作出一定程度的轉(zhuǎn)變，可以創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對(duì)自身以前所認(rèn)知的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生一定程度的懷疑，有效養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)思維，令學(xué)生在學(xué)習(xí)初中科學(xué)時(shí)能養(yǎng)成自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，將科學(xué)知識(shí)前概念與新型的科學(xué)概念相融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)期科學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生明白所學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)與新型概念的科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生收獲豁然開朗的學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)“水的浮力”時(shí)，受思維定式的影響，學(xué)生認(rèn)為水的浮力只是與水的深度有著莫大的聯(lián)系，而無法接受水的浮力與其他因素的關(guān)系，這不利于幫助學(xué)生打破自身的思維定式。為有效轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知的前概念，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)，提出相應(yīng)的問題情境“海水的浮力與淡水的浮力也是相同的嗎？”然后讓學(xué)生展開自主思考，在思考過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐解決這一困惑，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些食鹽和一盆淡水，引導(dǎo)學(xué)生將淡水分成相同的兩份，并將一盆淡水中加入一些食鹽，然后找兩塊相同的干木塊放到水面上，并讓學(xué)生對(duì)木塊進(jìn)行按壓，讓學(xué)生自主感受所用力氣的不同，如果學(xué)生感覺力度相差不大，教師可以繼續(xù)往一盆淡水中加入鹽，直到讓學(xué)生能夠感受到淡水與鹽水浮力不相同時(shí)便可結(jié)束本次科學(xué)實(shí)踐。在這一過程中，學(xué)生會(huì)因教師所提出的創(chuàng)設(shè)問題與以前所接觸的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這樣更利于讓學(xué)生接受新概念，轉(zhuǎn)變前概念教學(xué)。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生能根據(jù)所學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)到日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，最大程度地改變學(xué)生的前概念，令學(xué)生養(yǎng)成屬于自身的科學(xué)學(xué)習(xí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維。

（二）通過小組合作，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)課堂上，教師往往認(rèn)為學(xué)生正處于思維完善的階段，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，所以采用的是灌輸式教育，而學(xué)生心理正處于相當(dāng)活躍的階段，對(duì)教師的灌輸式教育會(huì)在產(chǎn)生抵觸情緒，又不愿意與教師溝通交流，這會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念科學(xué)思維。所以，教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，通過分組合作的方式，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性。

例如，學(xué)習(xí)“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以改變教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。教師可以將學(xué)生分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，在基于學(xué)習(xí)小組科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。同時(shí)，在這一過程中教師要積極地觀察學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情緒，如果學(xué)生在小組中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并且進(jìn)度停止不前時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝眩缬械膶W(xué)生認(rèn)為植物算是生物的一種但是無法進(jìn)行自主運(yùn)動(dòng)，而有的學(xué)生認(rèn)為植物不僅是生物的一種，且能夠像人體一樣進(jìn)行自主交換能量，只不過這一過程并不明顯。這時(shí)，教師就可以普及一些有關(guān)于植物的理論知識(shí)及定義，然后讓學(xué)生圍繞著植物的定義展開討論。在這一過程中，學(xué)生會(huì)受到教師的啟發(fā)，對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也有效推翻了學(xué)生的前概念思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后變得更為深刻，令學(xué)生通過自身以及教師的引導(dǎo)看到不一樣的科學(xué)世界，端正學(xué)生參與初中科學(xué)課堂的態(tài)度，從而強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維，延伸初中科學(xué)課堂的教學(xué)意義。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅會(huì)掌握最為基礎(chǔ)的科學(xué)理論知識(shí)，還會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，并且使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過探討和交流，使優(yōu)異的科學(xué)思維得到交換和完善，從而提升班級(jí)整體的科學(xué)思維水平，加強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)思維的高效構(gòu)建。同時(shí)，令學(xué)生能夠在日常生活中養(yǎng)成通過合作來提高自身學(xué)習(xí)效率的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提升科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效科學(xué)課堂的開展。

（三）形成概念提攜轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念

教師為學(xué)生開展初中科學(xué)課堂，在課堂的教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念時(shí)，要認(rèn)識(shí)到教師的主要任務(wù)不僅是改變學(xué)生對(duì)于科學(xué)的認(rèn)知概念，還要讓先進(jìn)的科學(xué)概念伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而生長(zhǎng)。所以，教師在初中科學(xué)課堂上轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念時(shí)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成概念提攜，并且結(jié)合新舊概念的優(yōu)點(diǎn)融合成新的科學(xué)概念，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知水平，令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠有效地鞏固自身的科學(xué)理論知識(shí)印象，還能夠拓展學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維，從而使學(xué)生能夠?qū)⑼ㄟ^概念提攜的科學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到生活中，認(rèn)知科學(xué)與生活之間緊密的聯(lián)系[1]。

例如，學(xué)習(xí)“空氣污染與保護(hù)”時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為人們經(jīng)常使用汽車排出的是二氧化碳，對(duì)地球的空氣質(zhì)量造成了不良的影響，也認(rèn)知到大量化工廠使自身周圍的空氣環(huán)境變得奇差無比，但是對(duì)于空氣污染的定義仍然產(chǎn)生認(rèn)知模糊，教師在這時(shí)就可以基于學(xué)生的舊概念來讓學(xué)生認(rèn)知到科學(xué)的新概念，完成在科學(xué)課堂中提攜學(xué)生概念的科學(xué)教學(xué)任務(wù)。教師可以通過班級(jí)上的多媒體資源來為學(xué)生搜索一些有關(guān)于本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的圖片素材，然后再結(jié)合一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)保護(hù)環(huán)境公益影視資源片段，通過視頻剪輯的手法，為學(xué)生剪輯出一段影視教學(xué)資源，并且以班級(jí)上的多媒體熒幕為媒介在課堂上進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看。在這一過程中，教師就可以運(yùn)用學(xué)生現(xiàn)有對(duì)于空氣污染的科學(xué)概念，在進(jìn)行一定程度上的提攜，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意自主提攜自身的科學(xué)概念，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)的前概念從模糊變?yōu)榍逦?，并認(rèn)識(shí)到空氣污染的定義，不僅是對(duì)空氣的正面影響，還有人們不保護(hù)周圍的綠色植物，也會(huì)對(duì)空氣質(zhì)量造成巨大的影響，從而幫助學(xué)生拓展科學(xué)視野，有效提升學(xué)生的科學(xué)思維。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅鞏固了在課堂上所學(xué)的知識(shí)理論基礎(chǔ)，而且新型的科學(xué)概念會(huì)在學(xué)生心中留下極為深刻的科學(xué)印象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主探索欲望，養(yǎng)成在日常生活中對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行自主探究的良好生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合水平且使學(xué)生學(xué)習(xí)的意義得到增大，令學(xué)生的學(xué)期前概念與新型的科學(xué)概念相結(jié)合，形成自身的新型學(xué)習(xí)概念，讓學(xué)生在以后的科學(xué)學(xué)習(xí)中能夠擁有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在初中科學(xué)課堂上的教學(xué)任務(wù)不單單是幫助學(xué)生鞏固已掌握的科學(xué)理論知識(shí)，還要幫助學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)前概念產(chǎn)生認(rèn)知沖突并且為之轉(zhuǎn)變。教師在初中科學(xué)課堂中轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生展開思考和討論，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并使學(xué)生更為容易地接受科學(xué)新概念。其次，教師可以通過小組合作的方式來有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，令學(xué)生認(rèn)知自身是科學(xué)課堂學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，也讓學(xué)生的科學(xué)思維在交流中得到有效的交換，完善班級(jí)整體水平的科學(xué)思維，令學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念；最后，教師可以將學(xué)生的前概念與新型的科學(xué)概念進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生的舊概念認(rèn)知逐漸清晰，促進(jìn)高效科學(xué)課堂的開展。