曾玉桃

(廣東省英德市黎溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東清遠 513000)

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要場地，一個積極健康的班集體可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，還能鍛煉他們的意志，更可以洗禮和感染其思想和心靈，從而讓他們的綜合素養(yǎng)得到顯著提升。想要真正提升班級管理的效果，只憑借教師的力量是遠遠不夠的，還需要學(xué)生的主動參與，讓他們通過自主參與班級管理來共同營造一個和諧向上的班集體，最終提升班級的管理成效。

一、調(diào)動學(xué)生主觀能動性參與班級管理的原則

（一）能級原則

所謂的能級原則其實就是指在以人為本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個人能力的大小，將其安排在相應(yīng)的職位上，真正做到各盡所能，充分發(fā)揮他們的個性特點。這就需要教師能夠經(jīng)常用賞識的眼光去看待學(xué)生，準確全面地了解他們各自的能力和特長，將他們科學(xué)的安排在不同的班級職位上，并及時對其表現(xiàn)進行合理評價，這既能讓我們更加了解學(xué)生，又可以促進班級凝聚力的形成，這樣每個學(xué)生都有機會成為教師管理班級的得力助手，可極大地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

（二）動力原則

動力原則最主要的表現(xiàn)就是學(xué)生能夠積極主動地參與班級管理，在這一過程中，教師需要對學(xué)生的“優(yōu)勢需要”引起重視，即學(xué)生最強烈的精神需要，讓這種需要成為促使學(xué)生自我管理的內(nèi)在動力，并為學(xué)生參與班級管理提供更多展示自我的機會和條件，激發(fā)學(xué)生的積極主動性[1]。

（三）發(fā)展原則

教師對學(xué)生進行管理和教育最主要的目的在于促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，這就需要我們始終堅持促進學(xué)生全面發(fā)展的原則，既要關(guān)注學(xué)生參與班級管理的主體性，也要注重學(xué)生的人格教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，教師可以經(jīng)常對學(xué)生進行以“愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國”為主題的三愛教育活動，寓教于樂，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升，這既可以真正實現(xiàn)班級的自動化管理，又能為學(xué)生主動參與班級管理提供不竭動力。

二、調(diào)動學(xué)生主觀能動性參與班級管理的策略

（一）充分發(fā)揮班級中的小集體作用

任何一個班級在運行和發(fā)展的過程中，學(xué)生都會在班級中很自然地形成一些“小集體”，事實上，學(xué)生的小集體大都是無害的，他們正是有某方面的共同需求才選擇加入其中的。所以，教師不要急于帶著情緒和偏見去“處理”，而是要冷靜下來正確面對，靜觀其變，因勢利導(dǎo)，此時我們就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這些小集體一般都是根據(jù)他們自身的喜好、性格、成績等多個因素而形成的，對其正確引導(dǎo)并善加利用，不失為一種行之有效的管理手段。

在學(xué)生這些小集體中，一般都會有我們常常所說的“領(lǐng)頭羊”，客觀地來講，這些領(lǐng)頭羊都有一定的管理小團體的能力，并將其管理好。因此，教師可以從這一角度出發(fā)，抓好學(xué)生小集體中的領(lǐng)頭羊，充分發(fā)揮其領(lǐng)袖作用。比如，我們可以讓他們擔(dān)任班級職務(wù)，讓這些領(lǐng)袖利用其自身在小集體中的影響力去管理自己小集體中的其他學(xué)生，這樣班中的每個小集體都能實現(xiàn)自我管理，同學(xué)之間相互促進和影響，從而達到調(diào)動學(xué)生主觀能動性參與班級管理的目的，真正實現(xiàn)學(xué)生的自我教育。教師在利用小集體去管理班級時，除了要讓小集體自身管理好，也要注重各個小集體之間“溝通橋梁”的搭建，以便更好地形成班級凝聚力。在同一個班級中，不同集體成員之間必然會產(chǎn)生一定的交叉，如按照性格和學(xué)習(xí)成績而自然形成的兩個小集體，兩者并不是完全孤立存在的，必然有同學(xué)兩個因素都有，此時這類同學(xué)就正好可以成為不同小集體之間的溝通橋梁，從而可以讓集體之間相互促進和影響，來達到共同提升的目的。

總的來講，與傳統(tǒng)“一對一幫扶”這種管理模式相比，利用小集體管理班級的效率要高得多，因此，教師想要更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還需要認真觀察和了解每一位學(xué)生，并充分發(fā)揮學(xué)生小集體的作用，來進一步形成集體合力與班級凝聚力，進而提高班級管理的效果。

（二）充分發(fā)揮班級中的獎與罰作用

任何一個人都會犯錯，而小學(xué)生犯錯誤是一件非常常見的事情，如果我們只用懲罰來解決問題，不僅會影響學(xué)生的性格和處理問題的方式，甚至還會適得其反。從現(xiàn)代化的教育管理理念來看，在學(xué)生犯錯誤時，“獎勵激勵”要往往比“懲罰糾錯”更有效果，因此，教師想要提高班級管理的效率和質(zhì)量，獎與罰制度在其中可以說發(fā)揮著十分重要的促進作用，能夠真正實現(xiàn)學(xué)生進行自我管理的目標。

班級中的獎與罰制度大都是圍繞學(xué)生來制定和實施的，因此，教師可以讓學(xué)生一起來參與“班級公約”的制定，這樣才能將制定的有效性充分發(fā)揮出來。在目前的班級管理模式中，使用較多的還是量化管理，即扣分管理，學(xué)生只要違反就扣分處理，他們長期處在這種小心謹慎的環(huán)境當(dāng)中，就很容易形成兩種極端——要么就會變得謹小慎微，要么就會變得破罐子破摔[2]。所以，我們可以在一個班級成立時就鼓勵學(xué)生主動參與討論班級公約的制定中，讓他們自己制定獎勵和懲罰的方式與內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺自愿遵守制度的意識，使獎懲制度更有藝術(shù)性。

師生共同制定了獎罰班級公約之后，為了讓學(xué)生自愿接受懲罰的同時，又能夠讓懲罰更有意義、有效果，需要教師可以不斷變化獎懲制度的實施角度。首先，我們可以以平等的姿態(tài)與學(xué)生談心交流，讓他們從心理上樂于接受所談內(nèi)容；其次，專門對學(xué)生近期的良好表現(xiàn)給予表揚和肯定，逐漸消除學(xué)生對教師的戒備心；最后就是具體的獎懲實施，適當(dāng)?shù)貙ⅰ皯土P”轉(zhuǎn)變成“獎勵”，如學(xué)生違反了班級紀律，我們可以“獎勵”一次學(xué)生為班級衛(wèi)生做貢獻的機會，或者是“獎勵”一次學(xué)生檢討說明的機會，而不是一味地扣分處罰[3]。這樣學(xué)生就會從心理上更樂于接受獎與懲，從而更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)錯誤的改正和自我管理。

（三）充分發(fā)揮班級多元評價的作用

對學(xué)生進行客觀合理的評價是班級管理的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)生，他們更關(guān)注教師對自己的評價，對此，教師可以積極構(gòu)建一個富有多元化的評價體系，這不僅可以讓學(xué)生從多個方面獲得良好的成就感和滿足感，還能夠進一步調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其積極主動地參與到班級管理中。

小學(xué)生的評價可以具體細化到每個學(xué)科中，即形成獨具學(xué)科特色的評價內(nèi)容、標準和原則等，最終形成一個多元化且合理化的評價體系，班級管理也應(yīng)該如此[4]。這就需要教師根據(jù)本班級的特點和學(xué)生年齡等，構(gòu)建一個更符合本班級的評級體系。比如，小學(xué)六年級學(xué)生的身心發(fā)展要比中低年級的學(xué)生成熟一些，并且有一定的自制力和監(jiān)督能力，對此，我們可以專門為學(xué)生建立一個學(xué)生“評價檔案”，讓學(xué)生選擇一個專人或者班委進行獎勵記錄，教師親自進行負面記錄。這樣，教師就能通過富有藝術(shù)性的“評價檔案”來激勵和監(jiān)督學(xué)生，使得他們更愿意主動接受批評教育，并將錯誤改正。

另外，教師還需要多關(guān)注那些有待進步的學(xué)生，畢竟每個學(xué)生的水平和能力都各不相同，這也就意味著我們要注意采用不同的方法去進行班級管理，比如，面對積極主動參與管理的學(xué)生時，教師可以適當(dāng)放手，充分發(fā)揮其個性特點；面對有待進步的學(xué)生時，教師需要給予其更多的關(guān)注，多給他們一些展示自我的機會，并及時鼓勵他們，使其獲得良好的成功體驗，從而逐漸提高他們的自信心。這樣就可以讓這些有待進步的學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好自我管理的習(xí)慣，讓班級評價體系不斷完善的同時，明顯提高班級的管理效果。

（四）充分發(fā)揮班級文化的引導(dǎo)作用

構(gòu)建一個輕松和諧的班級氛圍必然少不了班級文化在其中發(fā)揮的重要作用，它能夠進一步衍生出激勵、凝聚力等多個正能量元素，從而讓學(xué)生在良好的班級文化中接受正面積極的教育和引導(dǎo)，這對調(diào)動學(xué)生的主觀能動性參與班級管理有十分重要的促進意義。

班級文化的建設(shè)主要有兩個方面：文化建設(shè)與情感氛圍。其中，文化建設(shè)又可以分為物質(zhì)環(huán)境（如班規(guī)、班貌等）、精神環(huán)境（如班風(fēng)、文化品位、價值觀念等）和心理環(huán)境（如人際關(guān)系，行為準則等）[5]。教師需要根據(jù)本班級的實際情況，組織學(xué)生進行一些接受度高且更富有教育意義的班集體活動，比如趣味運動比賽、歌唱比賽、辯論賽等，讓他們在良好的班級文化氛圍中逐漸形成樂觀向上的生活態(tài)度。

而在營造情感氛圍方面，也需要一定的管理手段的，只憑借著外在手段是沒辦法收獲一個較為理想的管理效果的，還要注重學(xué)生情感的內(nèi)在聯(lián)系，從而最大限度地發(fā)揮出班級文化的引導(dǎo)和熏陶作用。教師在班級管理過程中不應(yīng)該一味地強調(diào)“荊條政策”，而是要放下管理者的心態(tài)，與學(xué)生進行情感和思想的深入平等交流，師生相互換位思考，從而營造一種親切的班級文化氛圍，使他們在遇到困難和疑惑時，有可以傾訴和信任的情感依托，即便是處理嚴重問題時，學(xué)生也樂于接受。因此，只有師生在情感和心靈上的有機融合，才能激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動性，提升他們的主人翁意識，使其積極主動地參與和服從班級管理。

三、結(jié)束語

總之，新時代下的班級管理更注重管理的情感化和藝術(shù)性，而不是只停留在表層管理上，所以，班級管理的工作既是最為基礎(chǔ)的，也是復(fù)雜多變的。雖然教師個人的能力和力量有限，但是我們可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到班級的民主管理中，從而在師生的共同努力下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長營造良好的班級氛圍，進而提升班級管理的有效性。