張 罡

(大連交通大學 機械工程學院,遼寧 大連 116028)

環(huán)境對于人所起到的潛移默化的影響作用，是傳統(tǒng)教育觀念中的核心價值之一。同樣的，在現(xiàn)代高等教育當中，高校教育系統(tǒng)也希望借助校內(nèi)環(huán)境，來構(gòu)建良善的教學氛圍，實現(xiàn)對于學生品質(zhì)和素質(zhì)的提升。其中學術(shù)氛圍便是高校學術(shù)環(huán)境的體現(xiàn)，一般認為，學術(shù)氛圍包含創(chuàng)新能力、道德、交流、協(xié)作和互動等多個維度，同時工科與一般社會人文學科不同，其更加強調(diào)創(chuàng)新精神和能力。但受限于目前的教學制度和學生情況，學術(shù)氛圍不佳。

1 現(xiàn)階段工科研究生學術(shù)氛圍不佳的問題

1.1 科研創(chuàng)新整體熱情不足

科研創(chuàng)新是工科研究生學術(shù)工作的靈魂，也是工科教學質(zhì)量的表現(xiàn)。不過在針對工科研究生群體所開展的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分研究生本身并沒有深刻認識到自身在研究生學習中的目標和發(fā)現(xiàn)，對于科研工作相對冷漠。觀察發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，學生們普遍樂于將時間投入到休閑娛樂、消費應(yīng)酬等層面，而能夠沉下心投入到科研工作，或者希望能夠在本專業(yè)科研中取得創(chuàng)新成績的少之又少。其中尤以研一、研二的學生為甚，他們剛剛經(jīng)歷了本科階段的學習，研究生階段的學習方式和時間安排都與本科階段有著明顯區(qū)別，因此這部分學生并沒有適應(yīng)學習生活的轉(zhuǎn)變，也很難形成參與科研的動力，最終表現(xiàn)為整體熱情度不高。

1.2 高質(zhì)量學術(shù)交流比較少見

工科本身的學科背景導致科研工作的開展必須基于現(xiàn)有的研究成果，從不斷的學習交流當中形成創(chuàng)新能力。因此工科研究生的學術(shù)能力形成，必須要以高水平、高質(zhì)量的學術(shù)交流為主。但就目前來看，工科研究生參與學術(shù)交流交流較少，高質(zhì)量的學術(shù)交流則更為罕見。相關(guān)調(diào)查顯示，國內(nèi)大部分院校中，工科研究生參與過學術(shù)會議的數(shù)量占比不足10%，參與國家級乃至國際的學術(shù)沙龍的學生則更是鳳毛麟角。另外，工科研究生所進行的科研工作，更多的依賴于導師的課題研究，主要的科研參與內(nèi)容也集中在材料搜集、實驗準備等工作，較少有參與高質(zhì)量學術(shù)交流機會。

1.3 學術(shù)科研資源支持力量不足

目前學校能夠為工科研究生提供的學術(shù)科研資源主要為師資力量投入和科研課程投入。其中教師的作用主要體現(xiàn)在選課輔導、學術(shù)道德培養(yǎng)、論文寫作、實驗操作指導、實踐訓練等幾個方面，這幾個方面都是研究生在科研當中可能會遇到的難題和挑戰(zhàn)。部分學校還設(shè)置了“雙導師”制度，分別以校內(nèi)導師和校外導師為主輔導師進行指導。這種師資配置和導師指導模式在近年來的工科研究生教學工作當中十分火熱，其主要目的在于當前產(chǎn)學研結(jié)合的教育環(huán)境對于工科研究生開展社會實踐有所要求。不過，相較于以往的導師組的師資配置模式，雙導師制度的實際指導效果來源于導師本身的科研能力。

除導師機制外，科研課程情況也表現(xiàn)在學術(shù)氛圍之上。據(jù)了解，目前工科研究生無論在選拔還是在教學上，仍然以分數(shù)為考察核心，這也導致了研究生在課程學習中仍然保持著對于分數(shù)的重視。與之相對應(yīng)的是課程教學模式的改變，與基礎(chǔ)教育階段、本科階段的教學方式截然不同，工科研究生在學習反饋中表現(xiàn)出極度不適應(yīng)，超過五成的研究生表示需要自主進行材料的閱讀和學習，學校課程所占學習只是比重不足五分之一。由此可見，工科所進行的課程安排在實際上造成了研究生面臨學習壓力，同時唯分數(shù)論的考核環(huán)境，也使得研究生很少愿意參與到科研創(chuàng)新當中來。

1.4 缺少科研創(chuàng)新激勵

對于科研創(chuàng)新的有效激勵是提高學術(shù)能力、積極引導研究生參與學術(shù)研究和創(chuàng)新工作的前提。不過據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，目前各高校對于工科研究生提供的科研創(chuàng)新激勵整體偏低，同時研究生能夠申領(lǐng)的國家基金也相對較少。工科研究生學術(shù)科研常見的成果激勵主要包含學術(shù)論文發(fā)表、科研成果、專利技術(shù)成果等幾個部分，國內(nèi)各高校雖然在獎勵情況上有所差別，但是整體相仿。其中學術(shù)論文的發(fā)表根據(jù)期刊級別的不等可以獎勵數(shù)百至數(shù)千元，科研成果則根據(jù)級別、獎項，頒發(fā)數(shù)百元獎勵，專利技術(shù)獎勵則大部分集中在一千元以內(nèi)。且該標準執(zhí)行年限超過十年，整體激勵水平波動不大。由此可見，針對工科研究生的學術(shù)研究和科研創(chuàng)新而言，能夠提供的物質(zhì)激勵仍然較低。

2 學術(shù)氛圍不佳的成因分析

2.1 主觀因素

2.1.1 思想認知存在偏差

就目前教育整體環(huán)境來看，學歷對于人自身的社會定位的提升效果仍然巨大，這也導致了大部分研究生群體在接受高等教育過程中，存在十分嚴重的功利化傾向。這部分研究生在思想認知方面很難形成對于教育和科學研究的正確認知，而是希望能夠更加迅速地畢業(yè)，進而對于自身的要求不斷放松。因此在面對研究生階段的科學研究和學術(shù)創(chuàng)新時，研究生很難真正擺正自己的位置和態(tài)度，一方面不愿意在科研工作當中投入更多精力，另一方面也很少會通過積極的學習、研究、實驗來不斷提高自己的科研能力。最終研究生在科研工作當中的實際情況也就變成了應(yīng)付、敷衍，只求能夠最快程度完成某一項科研任務(wù)。

2.1.2 學術(shù)科研基礎(chǔ)能力薄弱

就當前工科研究生的整體環(huán)境來看，另一個制約工科研究生學術(shù)氛圍的因素，在于研究生本身的學術(shù)科研基礎(chǔ)十分薄弱。前述中明確，研究生階段學生尚未擺脫基礎(chǔ)教育和本科階段的唯分數(shù)論的觀念，同時研究生所進行考試內(nèi)容范圍交廣，需要研究生進行較長時間的準備。因此從研究生的學習生活情況來看，他們極少有時間精力參與到科研實驗的鍛煉當中來，也很少進行學科相關(guān)的前沿文獻閱讀，無法真正做到學術(shù)經(jīng)驗的積累。這也導致了研究生因?qū)W術(shù)基礎(chǔ)薄弱，難以真正參與到學術(shù)科研工作當中。

2.1.3 學術(shù)素質(zhì)偏低

目前工科階段研究生所需要進行的學術(shù)科研工作，伴隨著項目要求的持續(xù)增高，工作難度也在不斷加大。部分科研工作很難由某一個人或某幾個人獨立完成，而是需要一個課題研究團隊來協(xié)作完成。而在這些科研課題的研究過程中，還有可能涉及到多學科的相互交叉。研究生除了需要具備獨立思考能力、科研實驗?zāi)芰?，還需要具備溝通能力、協(xié)作能力。多方面的能力最終構(gòu)成了研究生的學術(shù)素養(yǎng)。從相對宏觀的教育體制層面出發(fā)不難發(fā)現(xiàn)，目前研究生階段生源逐漸多樣化，且伴隨著近年來研究生擴招問題，研究生整體水平高低不一的問題將會更加顯著。招生方式中，公開招考與免推入學、碩博連讀等方式，最終造成了研究生素質(zhì)質(zhì)量更為復(fù)雜。工科研究生群體當中，基礎(chǔ)薄弱、學習動力不足、強烈的自我意識導致無法進行團隊協(xié)作等問題長期存在，也導致在研究生階段這部分學生很難形成理想的學術(shù)素養(yǎng)。

2.2 客觀因素

2.2.1 工科學術(shù)研究基礎(chǔ)條件薄弱

學術(shù)條件支持是開展學術(shù)研究工作的基礎(chǔ)保障，現(xiàn)狀當中所出現(xiàn)的學術(shù)資源支持和學術(shù)激勵制度兩個方面的情況，最終都可以歸結(jié)為學術(shù)條件的問題。其中科研管理層面存在缺失，已經(jīng)成為目前工科研究生科研工作中的顯著影響因素之一。本文了解到，研究生普遍認為，開展科研工作需要應(yīng)當由學校的科研活動管理部門來進行統(tǒng)一的調(diào)配和組織，其中常見的科研活動如科研設(shè)施配套、訪學交流、獎金配置等，都應(yīng)當有科研管理部門來進行調(diào)配和優(yōu)化。但在學生的普遍反饋中，科研部門本身的支持主動性不高、整體滿意度不足，從外在層面影響了學生參與學術(shù)科研的積極性。

2.2.2 現(xiàn)行工科教學制度側(cè)重點偏離

在教學層面，教學本身對于科研能力的培養(yǎng)和引導作用十分顯著，一旦教學側(cè)重點發(fā)生了偏離，就會直接導致學生無法形成良好的學術(shù)科研能力和參與科研的動力。觀察發(fā)現(xiàn)，目前工科教學環(huán)境中，無論是學校還是導師，都存在教學側(cè)重點的嚴重偏離問題，其中以產(chǎn)學研計劃為代表的社會實踐教學和以導師創(chuàng)辦企業(yè)為代表的教學工作，最終都會引導研究生在學習階段更加注重工作實踐，更加希望從實踐當中獲得成績。常見問題表現(xiàn)如社會兼職、學術(shù)應(yīng)酬、創(chuàng)辦企業(yè)等，實質(zhì)上都將學術(shù)功利化發(fā)揮到極致，進而限制了研究生的學術(shù)科研的參與程度。相關(guān)的社會實踐雖然能夠帶給研究生就業(yè)能力方面的成長，但是這種急功近利的教學側(cè)重，放棄了研究生最本質(zhì)的學術(shù)研究任務(wù)。該情況在近年來極為普遍，且工科環(huán)境中最為嚴峻。

3 工科研究生學術(shù)氛圍提升策略

3.1 制度建設(shè)

3.1.1 研究生招生質(zhì)量把控

工科研究生的學術(shù)氛圍的營造和提升，其主體在于研究生本身的學術(shù)熱情、態(tài)度和參與度。而研究生本身的學術(shù)素養(yǎng)、能力的差異則會最終導致學術(shù)氛圍環(huán)境持續(xù)惡劣。從制度層面來看，應(yīng)當首先對研究生整體質(zhì)量進行嚴格把控，把好研究生門檻，保持工科研究生的質(zhì)量水準線。

具體來說，工科高校在進行研究生的招生錄取工作時，應(yīng)當建立更為嚴格的準入機制。在質(zhì)量控制當中，招生錄取工作除了需要對學生的前置學歷進行認真審查，還需要對研究生的綜合素養(yǎng)進行考評。因此研究生招生過程中的復(fù)試環(huán)節(jié)需要做到比重加重，復(fù)試環(huán)節(jié)是研究生錄取的最后關(guān)口，復(fù)試老師應(yīng)當具備良好的評判能力和綜合分析能力，把好研究生質(zhì)量的最后一道關(guān)。

3.1.2 建設(shè)以研究性為導向的考評機制

工科研究生的考評工作應(yīng)當明確工科研究生學習的本質(zhì)追求在哪里。在以往的工科考評中，考評很少對研究性工作有所側(cè)重，導致研究生的學習方向也很少向研究性工作靠攏。因此要明確工科研究生本身所同樣具備的研究創(chuàng)新價值，認識到學術(shù)創(chuàng)新所帶來的長遠發(fā)展的額能力，并在實際的教學和制度行動上形成對于學術(shù)創(chuàng)新的鼓勵，引導研究生能夠不斷取得卓越的學術(shù)成績。只有建立以研究性為方向的、導向明確的考評制度，才能夠扭轉(zhuǎn)當前工科研究生群體中學術(shù)研究參與度不高、熱情不足的問題，改變學術(shù)氛圍不佳的現(xiàn)狀。

對于考評方式來說，一方面要削弱考分評價的比重，同時廢除單純以學術(shù)論文發(fā)表數(shù)量來評價研究生學術(shù)科研能力的單一評價標準。研究性的考評制度應(yīng)當以綜合、全面、專業(yè)地姿態(tài)為研究生提供公平的考核評價結(jié)論，其中學術(shù)科研能力、創(chuàng)新水平、未來的研究潛力等，應(yīng)當作為重點評價內(nèi)容。利用研究性導向評價建立起評價指標，才能夠真實反映研究生的學術(shù)科研能力，才能夠?qū)ρ芯可鸬秸駣^、鼓舞的作用。

3.2 資源支持

3.2.1 完善工科學術(shù)資源

工科研究生所參與的學術(shù)科研工作與其他學科有所不同，研究生除了需要擁有豐厚的理論基礎(chǔ)之外，在具體的科研項目當中還需要擁有完善、先進的實驗器材和科研環(huán)境。具體來說，當前階段工科教育中首要的人物是大幅度提升基礎(chǔ)層面的硬件資源配置。工科學術(shù)研究主要以實驗為主，實驗中的大型機械設(shè)備、實驗過程中的數(shù)據(jù)記錄裝置等，都應(yīng)當做到完備、尖端。一般來說，涉及到工科實驗研究的硬件應(yīng)當以系統(tǒng)化配置為基本原則，其中高標準實驗室建設(shè)、實訓基地建設(shè)、文獻資源支持等是必備的硬件資源配套。對于學校來說，應(yīng)當明確自身在硬件資源建設(shè)中的不足之處，同時拓寬經(jīng)費來源，使建設(shè)經(jīng)費投入總量可以加大，提高硬件配置水平。

3.2.2 提升對工科科研創(chuàng)新的支持和鼓勵

首先應(yīng)當提高對于工科科研創(chuàng)新工作的支持。學?？蒲袑用鎽?yīng)當為研究生提供更為豐富、多樣的獨立課題研究機會，這些課題可以由研究生根據(jù)自己的學習情況和能力水平進行自主選擇，從而引導研究生能夠全身心投入到學術(shù)科研工作當中來。學校則需要為學生提供學術(shù)科研平臺，從小微的學術(shù)課題研究入手，不斷鍛煉，幫助研究生積累經(jīng)驗。導師則應(yīng)當為研究生的學術(shù)研究工作提供協(xié)助和指導，引導學生發(fā)現(xiàn)自身在實訓過程中存在的問題，使學生建立起自我改進的意識和思維，使學生的學術(shù)研究素質(zhì)得到全面提高。

其次，針對工科研究生所開展的學術(shù)科研工作而言，應(yīng)當在最大限度保障研究生的基礎(chǔ)條件之上，盡可能地提高物質(zhì)激勵標準。近年來國內(nèi)消費水平處于快速提高階段，而針對學術(shù)科研成果所進行的物質(zhì)激勵卻十幾年未有變化，顯然不夠合理。因此無論從國家層面還是學校層面，都應(yīng)當提高對于研究生的補助標準，針對工科研究生所作出的有價值的科研創(chuàng)新，應(yīng)當加大獎勵力度，使工科研究生能夠感受到自身的努力付出得到了應(yīng)有的重視，同時也能夠收獲回報。

3.3 環(huán)境創(chuàng)建

3.3.1 建立朋輩間學術(shù)關(guān)系

工科內(nèi)部之間的朋輩交流和互幫互助對于研究生的學術(shù)能力成長而言直觀重要?？梢圆捎枚ㄆ谂e辦的朋輩間交流活動，為工科研究生提供更為豐富的學習和學術(shù)研討環(huán)境，建構(gòu)起良好的傳幫帶機制。其中高低年級之間、博士生和碩士生之間、學長姐和學弟妹之間，都可以形成一種相互關(guān)聯(lián)的學術(shù)關(guān)系，加深彼此之間的學術(shù)研討深度，提高學術(shù)研討的專業(yè)性，從而實現(xiàn)學術(shù)精神和學術(shù)科研參與的傳遞。這種傳幫帶式的學術(shù)聯(lián)系，一方面能夠起到研究生之間的教學相長的作用，彼此幫助、互相進步。另一方面通過學長姐的指導，能夠在學弟妹、新研究生群體當中樹立起榜樣力量，產(chǎn)生師范作用，進而激發(fā)起研究生們內(nèi)心當中對于學術(shù)科研的進取之心，利用自己的求知欲，積極主動地參與到學術(shù)工作當中來。從廣泛的教育實踐角度來看，這種互幫互助的學習形式，是最為直接、影響最為廣泛的環(huán)境創(chuàng)建方法。

3.3.2 開放校際、國際學術(shù)交流渠道

積極建構(gòu)多水平的學術(shù)交流環(huán)境是豐富研究生的學術(shù)交流機會、提高研究生學術(shù)交流能力的重要做法。學術(shù)交流機會的不斷豐富能夠在潛移默化當中影響研究生，引導研究生形成更為濃郁的學術(shù)研究動力和創(chuàng)新想法。更多的研究生參與大豐富、高端的學術(shù)交流當中，則構(gòu)建起了良好的學術(shù)氛圍。學校層面可以采用搭建平臺的方式，為研究生提供能夠積極參與學術(shù)交流的空間和機會。相比于單純的課程學習和論文寫作學習，學術(shù)交流能夠幫助研究生更加宏觀地把控研究方向，并不斷形成學術(shù)研究的新思路。工科學校可以嘗試學習、借鑒國內(nèi)外一流高校的學術(shù)交流平臺建設(shè)經(jīng)驗，如北京大學、清華大學等，就與多個國家地區(qū)建立了合作關(guān)系，每年選派多名研究生參與到出國訪學當中，開拓視野、接觸到前沿研究領(lǐng)域。同時學校還會聘請行業(yè)知名的專家教授來學校進行講學或交流，極大地豐富了學術(shù)交流場景。對于部分高校而言，在無法進行高規(guī)格的國際交流時，還可以通過開展同類型高校的校級交流方式，為學生提供鍛煉交流表達能力、取長補短的學習機會。

3.3.3 突出學術(shù)前沿教學

工科領(lǐng)域的學術(shù)科研工作更加重視學術(shù)的前沿性，需要擁有大量的前沿成果進行補充。研究生在進行學術(shù)研究過程中，導師應(yīng)當引導學生形成獲取一手資料、自主進行試驗驗證的能力，這樣一來學生才能夠在獲取前沿學術(shù)資料的同時，了解當前學術(shù)成果，同時借助可重復(fù)的實驗驗證，避免盲從。學校方面還可以為學生提供面向各專業(yè)的學術(shù)前沿資料，將這部分資料帶入到課堂，供學生學習交流。在此過程中，導師應(yīng)當引導學生積極發(fā)言，發(fā)表自身見解，培養(yǎng)他們在學術(shù)科研當中的獨立思考能力。

4 結(jié)論

工科研究生環(huán)境中學術(shù)氛圍不佳的問題原因較為復(fù)雜，其中既包括研究生本身的學術(shù)參與熱情、能力水平的因素，同時也受到學校環(huán)境、教育機制因素的影響。工科研究生教育應(yīng)當優(yōu)先明確學術(shù)研究的重要性，從制度建設(shè)、基礎(chǔ)性資源支持和環(huán)境引導三個方面，不斷塑造良好的學術(shù)環(huán)境，引導研究生產(chǎn)生學術(shù)研究的動力和希望，從而提高工科研究生的學術(shù)氛圍。