袁 凱，秦亞冰

(亳州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系，安徽 亳州 236800)

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位為應(yīng)用技術(shù)類型，其對(duì)滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要促進(jìn)作用，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才是其辦學(xué)宗旨〔1〕。鑒于社會(huì)發(fā)展的需要和應(yīng)用型本科院校的特征，實(shí)施產(chǎn)教融合“雙元”育人模式便成為應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的必要途徑。產(chǎn)教融合“雙元”育人，即是要在教育中發(fā)揮實(shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育培養(yǎng)雙重作用，發(fā)揮企業(yè)和高校雙元育人主體協(xié)同育人作用，在校企合作中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的育人模式。國(guó)務(wù)院也深刻重視產(chǎn)教融合在教育界的發(fā)展，提出產(chǎn)教融合的發(fā)展制度，并提出要將產(chǎn)教融合延伸至高等教育，助力高等教育人才培養(yǎng)〔2〕?；诖?，應(yīng)用型本科院校更要深入分析產(chǎn)教融合“雙元”育人模式，把握該模式與本校教育之間的契合性，并積極尋求企業(yè)幫助，雙方協(xié)作，共同培養(yǎng)學(xué)生的思想政治理論知識(shí)、道德修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能，充分落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

1 應(yīng)用型本科院校實(shí)施產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的必要性

產(chǎn)教融合“雙元”育人將產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與高校置于同等的育人主體地位，致力于在充分發(fā)揮雙元育人作用的基礎(chǔ)上，為院校帶來(lái)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也幫助應(yīng)用型本科院校進(jìn)一步提升自身辦學(xué)水平，不斷培養(yǎng)出時(shí)代發(fā)展所需的新型應(yīng)用技術(shù)人才。

1.1 產(chǎn)教融合“雙元”育人是用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必然要求

產(chǎn)教融合“雙元”育人模式對(duì)育人主體、育人空間及育人深度都提出了詳細(xì)的要求和規(guī)定，在應(yīng)用型本科院校實(shí)施此模式，院校需在充分把握模式內(nèi)涵、要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校辦學(xué)實(shí)際和大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新變革。首先，該模式調(diào)整了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的主體。產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和院校共同承擔(dān)育人主體責(zé)任，“雙元”育人主體能為學(xué)生帶來(lái)多樣化的育人內(nèi)容和形式，幫助大學(xué)生獲得更為全面的成長(zhǎng)。其次，該模式擴(kuò)大了育人空間。不僅是應(yīng)用型本科院校，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)都承擔(dān)育人責(zé)任，其所在的場(chǎng)域也成為育人空間，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)和鍛煉的空間，促使應(yīng)用型本科院校育人空間得到拓展。最后，該模式強(qiáng)化了育人深度。在該模式實(shí)施過(guò)程中，大學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際的專業(yè)工作，在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，如此大學(xué)生便可深入感受專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用，并從中發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作的意義，了解自身職業(yè)發(fā)展的前進(jìn)方向和重要基礎(chǔ)。

1.2 產(chǎn)教融合“雙元”育人是應(yīng)用型本科院校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要途徑

在新時(shí)代背景下，高校人才培養(yǎng)和自身發(fā)展都面臨全新的形勢(shì)，應(yīng)用型本科院校要在不斷發(fā)展變化的時(shí)代潮流中保持競(jìng)爭(zhēng)力、獲得進(jìn)步，需重視產(chǎn)教融合“雙元”育人模式，密切校企合作，發(fā)揮“雙元”主體協(xié)同育人作用。一方面，時(shí)代新發(fā)展要求應(yīng)用型本科院校開(kāi)展產(chǎn)教融合“雙元”育人模式。新的時(shí)代發(fā)展呼喚應(yīng)用型技術(shù)人才，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)中實(shí)施該模式，能深化對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，同步提升人才的思想道德修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能，并為人才提供真實(shí)的專業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)人才的全面發(fā)展，成長(zhǎng)為時(shí)代發(fā)展所需的新型應(yīng)用技術(shù)人才。另一方面，應(yīng)用型本科院校開(kāi)展該模式也是院校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、執(zhí)行國(guó)家政策的重要表現(xiàn)。2017年12月5日國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》為深化產(chǎn)教融合提出了新要求和新指示，2019年10月10日國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等6部門(mén)印發(fā)國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案，進(jìn)一步明確了產(chǎn)教融合深化發(fā)展的要求。鑒于近年來(lái)國(guó)家各部門(mén)對(duì)產(chǎn)教融合的重視，應(yīng)用型本科院校需加快落實(shí)產(chǎn)教融合“雙元”育人模式，才能響應(yīng)國(guó)家政策、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

1.3 產(chǎn)教融合“雙元”育人是院校提升自身辦學(xué)水平、提高學(xué)生就業(yè)率的有效條件

應(yīng)用型本科院校與普通本科高校最大的不同在于其特有的應(yīng)用型特征，其辦學(xué)定位即是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，院校學(xué)生具備的專業(yè)知識(shí)技能代表著其自身的辦學(xué)水平，而實(shí)施產(chǎn)教融合“雙元”育人模式，能發(fā)揮企業(yè)和院校雙重育人作用，幫助深化院校學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)一步提升院校的辦學(xué)水平，提高院校學(xué)生的就業(yè)率。一方面，實(shí)施該模式可密切聯(lián)系校方和企業(yè)，深化校企合作，便利院校獲取最新產(chǎn)業(yè)資訊、了解最新技術(shù)要求的途徑，也促使院校將人才培養(yǎng)的空間擴(kuò)展至企業(yè)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科研與創(chuàng)新的深度融合，也為院校帶來(lái)創(chuàng)新發(fā)展的依據(jù)〔3〕。另一方面，該模式可為應(yīng)用型本科院校學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)、鍛煉專業(yè)技能，同時(shí)基于校企合作的深化，雙方可簽訂定向人才培養(yǎng)協(xié)議，直接對(duì)接人才培養(yǎng)和人才招聘，為院校學(xué)生提供接受良好學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)和入職便利途徑，如此不僅可展現(xiàn)院校應(yīng)有的辦學(xué)水平，還能進(jìn)一步獲得院校學(xué)生就業(yè)率的提升。

2 應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合“雙元”育人模式建設(shè)存在的阻礙

在應(yīng)用型本科院校建設(shè)產(chǎn)教融合“雙元”育人模式，受教師隊(duì)伍、企業(yè)合作及相關(guān)平臺(tái)建設(shè)的多樣化影響，受教師育人理念傳統(tǒng)、校企合作不深入及相關(guān)平臺(tái)設(shè)施不完善的影響，該模式的建設(shè)和實(shí)施存在一系列阻礙。

2.1 教師育人理念和方法較為傳統(tǒng)，阻礙“雙元”育人模式建設(shè)

一方面，應(yīng)用型本科院校在招聘和培養(yǎng)教師時(shí)，多重視考察教師的學(xué)歷和職稱，對(duì)教師具備的實(shí)踐能力和專業(yè)技能缺乏必要的考察，導(dǎo)致院校教師具備較強(qiáng)的科研和理論教學(xué)能力，卻在專業(yè)技能層面存在不足。且在此模式下，教師隊(duì)伍在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中也多沿用此類思維，重視理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，而這便與應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的育人目標(biāo)存在沖突，不利于院校的整體進(jìn)步和發(fā)展〔4〕。另一方面，應(yīng)用型本科院校與企業(yè)的合作尚不深入，未發(fā)揮企業(yè)員工的育人主體作用，沿用傳統(tǒng)育人理念和方法，嚴(yán)重限制產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的開(kāi)展。

2.2 校企合作共建不深入，產(chǎn)教融合“雙元”育人模式缺乏必要支撐

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才尚處于初步發(fā)展階段，未形成固有模式和建設(shè)依據(jù)，雙方共建共享也存在不深入現(xiàn)象，導(dǎo)致產(chǎn)教融合“雙元”育人模式建設(shè)缺乏必要支撐，相關(guān)育人活動(dòng)也無(wú)法深入開(kāi)展。一方面，校企合作不深入，產(chǎn)教融合形式單一。在當(dāng)前環(huán)境下，應(yīng)用型本科院校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，多采用引進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師、頂崗實(shí)習(xí)及訂單式培養(yǎng)方式，而此類方式會(huì)帶來(lái)一系列影響，實(shí)訓(xùn)教師雖在實(shí)踐技能方面具備優(yōu)勢(shì)，但作為教師應(yīng)具備的理論知識(shí)和教學(xué)素養(yǎng)仍無(wú)法考核；頂崗實(shí)習(xí)要求學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展工作，在此過(guò)程中學(xué)生完全與校園脫節(jié)，如何做好角色轉(zhuǎn)換成為學(xué)生面臨的重要問(wèn)題；訂單式培養(yǎng)會(huì)造成學(xué)生接受教育社會(huì)目的性過(guò)強(qiáng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，校企合作不深入，缺乏共建共享基地及育人平臺(tái)的建設(shè)，產(chǎn)教融合“雙元”育人模式缺乏有效支撐。

2.3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不完善，企業(yè)考評(píng)無(wú)法有效落實(shí)

首先，院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的主體單一，無(wú)法得出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。在人才培養(yǎng)中，應(yīng)用型本科院校多以專業(yè)課教師為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行考核，學(xué)生主體、企業(yè)教師及產(chǎn)教融合管理者未被納入評(píng)價(jià)主體，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在不客觀、不全面的局限。其次，院校人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容多以學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握為主，相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置也無(wú)法有效反映學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握。最后，院校評(píng)價(jià)方式較為傳統(tǒng)，多選用終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在教育過(guò)程中的表現(xiàn)缺乏必要關(guān)注，限制教師和管理人員了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面性，同時(shí)企業(yè)考評(píng)也多由企業(yè)師傅出具實(shí)習(xí)證明，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的總體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，也未深入學(xué)生接受教育和鍛煉學(xué)習(xí)的日常，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果的片面性。在此基礎(chǔ)上，院校和企業(yè)也無(wú)法及時(shí)感知人才培養(yǎng)模式建設(shè)中存在的問(wèn)題，阻礙產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的創(chuàng)新發(fā)展。

2.4 資金技術(shù)投入不足，產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的建設(shè)和實(shí)施缺乏保障

產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的建設(shè)涉及政府、企業(yè)及院校等多重主體，各主體在政策推進(jìn)、合作設(shè)計(jì)、資金技術(shù)投入等層面存在一定的不足，嚴(yán)重影響“雙元”育人模式的有序開(kāi)展。首先，政府已較為重視產(chǎn)教融合育人模式的建設(shè)和推廣，也已提出相關(guān)政策和規(guī)定，但其中相關(guān)細(xì)則的規(guī)定仍有待深化，院校與企業(yè)在執(zhí)行過(guò)程中也會(huì)遇到部分問(wèn)題，執(zhí)行力度不強(qiáng)，成為產(chǎn)教融合深入推進(jìn)的制約因素。其次，企業(yè)在產(chǎn)教融合育人中，多處于被動(dòng)地位，企業(yè)管理者對(duì)與院校的合作也缺乏必要的重視，導(dǎo)致企業(yè)參與產(chǎn)教融合、設(shè)計(jì)育人方案及具體實(shí)施過(guò)程中也表現(xiàn)出積極性不強(qiáng)等問(wèn)題，企業(yè)層面的資金技術(shù)投入也存在短板，無(wú)法有效保障產(chǎn)教融合的深入開(kāi)展。最后，應(yīng)用型本科院校在落實(shí)產(chǎn)教融合相關(guān)政策和制度過(guò)程中雖有較高的熱情，但對(duì)本校辦學(xué)實(shí)際與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)產(chǎn)教融合的態(tài)度分析缺乏深入的研究和分析，同時(shí)針對(duì)產(chǎn)教融合也缺乏充足的資金技術(shù)投入，造成與企業(yè)合作共建共享缺乏必要保障，也無(wú)法取得有效成果〔5〕。

3 應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合“雙元”育人模式建設(shè)的路徑

為有效應(yīng)對(duì)上述阻礙，應(yīng)用型本科院校應(yīng)與企業(yè)深化合作，從教師隊(duì)伍建設(shè)、育人平臺(tái)創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新及保障措施完善等角度全面入手，有效推進(jìn)產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的建設(shè)和落實(shí)。

3.1 優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的建設(shè)

要真正落實(shí)“雙元”育人模式，應(yīng)用型本科院校需重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，力求發(fā)揮“雙元”育人主體在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用。首先，院校應(yīng)重視“雙師型”教師的引進(jìn)。在招聘教師、吸引人才的過(guò)程中，院校應(yīng)重視考察教師人才的綜合素質(zhì)，同步考察人才具備的思想道德修養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能〔6〕。其次，院校應(yīng)開(kāi)展對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。這就需要院校在為教師提供專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，也提供專業(yè)技能培訓(xùn)，為教師提供系統(tǒng)的專業(yè)技能鍛煉機(jī)會(huì)，也幫助教師在交流和鍛煉中提升自身的專業(yè)技能，以更好地為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)。最后，院校應(yīng)深化與企業(yè)的合作，從企業(yè)中吸收師資力量，與校內(nèi)專職教師共同組成“雙師型”教師隊(duì)伍。企業(yè)員工長(zhǎng)期從事職業(yè)工作，對(duì)新技能的掌握、各種能力的要求有明確的認(rèn)知，將其融入院校師資隊(duì)伍，能豐富院校教師隊(duì)伍的組成，促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)，也符合“雙元”育人模式的開(kāi)展要求。

3.2 校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地和育人平臺(tái)，支撐產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的建設(shè)

建設(shè)產(chǎn)教融合“雙元”育人模式，需要為“雙師型”教師隊(duì)伍開(kāi)展理論和實(shí)踐教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的支撐，這就需要應(yīng)用型本科院校與企業(yè)深化合作，共建實(shí)訓(xùn)基地和育人平臺(tái)。一方面，院校和企業(yè)應(yīng)共建實(shí)訓(xùn)基地，為教師開(kāi)展教學(xué)和指導(dǎo)、學(xué)生接受教育和實(shí)踐鍛煉提供支撐。校企共建是建設(shè)產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的支撐和引領(lǐng)，應(yīng)用型本科院校和企業(yè)應(yīng)秉承合作共建共享的理念，為培養(yǎng)人才建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，雙方可采用資金、技術(shù)及人才全面合作的形式進(jìn)行共建，在相關(guān)專業(yè)發(fā)展的環(huán)境中建設(shè)新型實(shí)訓(xùn)基地，包含專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐所需的設(shè)備設(shè)施和教育人才，支撐產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的開(kāi)展。另一方面，在信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，校企雙方應(yīng)借助信息化技術(shù)，共建線上育人平臺(tái)，為人才培養(yǎng)提供先進(jìn)的技術(shù)支撐，也發(fā)揮線上平臺(tái)對(duì)應(yīng)用型人才的吸引作用，更有效地推進(jìn)產(chǎn)教融合模式的建設(shè)〔7〕。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教推進(jìn)產(chǎn)教融合“雙元”育人模式建設(shè)

建設(shè)產(chǎn)教融合“雙元”育人模式、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，需要應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，以企業(yè)合作共同對(duì)人才的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面把握校企合作產(chǎn)教融合建設(shè)和開(kāi)展的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行調(diào)整和變革，以評(píng)促教更好地推進(jìn)“雙元”育人模式的建設(shè)和實(shí)施。首先，院校應(yīng)完善人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的主體，將院校教師、企業(yè)前輩、學(xué)生及院校企業(yè)管理者等全面納入評(píng)價(jià)主體，全面發(fā)揮各類評(píng)價(jià)主體對(duì)人才培養(yǎng)的客觀評(píng)價(jià)作用。其次，院校應(yīng)與企業(yè)合作，共同創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。雙方應(yīng)共同制定人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，力求全面考察學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能素養(yǎng)，確保實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。最后，院校應(yīng)與企業(yè)合作變革人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的形式，雙方應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用到人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中，對(duì)教育中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，同時(shí)借助信息技術(shù)開(kāi)展評(píng)價(jià)，還能極大拓展育人評(píng)價(jià)的時(shí)空限制，保證育人評(píng)價(jià)的客觀性和正確性。

3.4 加大資金技術(shù)投入，保障產(chǎn)教融合“雙元”育人模式建設(shè)的有序開(kāi)展

只有從與之相關(guān)的各方面主體出發(fā)，強(qiáng)化相關(guān)政策的定制和資金技術(shù)投入，在應(yīng)用型本科院校建設(shè)“雙元”育人模式才有據(jù)可循。首先，政府應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)產(chǎn)教融合政策法規(guī)的制定，并力求細(xì)化各項(xiàng)規(guī)定，為應(yīng)用型本科院校和相關(guān)企業(yè)執(zhí)行提供便利，也為產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的落實(shí)提供保障〔8〕。其次，院校與企業(yè)應(yīng)共同努力，持續(xù)深化合作，致力于在人才培養(yǎng)理念、項(xiàng)目探索和實(shí)踐、育人內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)等層面形成一致，共同促成“雙元”育人模式的建設(shè)。最后，院校和企業(yè)應(yīng)加大資金技術(shù)投入，為產(chǎn)教融合的順利開(kāi)展提供保障。應(yīng)用型本科院?？蓮慕逃Y金中分撥一部分用于產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的研發(fā)和建設(shè)，并為其組織建設(shè)一支專業(yè)化隊(duì)伍，為建設(shè)落實(shí)“雙元”育人模式提供保障；企業(yè)可提升對(duì)產(chǎn)教融合育人模式的重視程度，專設(shè)部門(mén)負(fù)責(zé)與院校的合作，并分設(shè)項(xiàng)目基金加深與院校的融合育人。基于此，校企合作方可進(jìn)一步得到深化，產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的建設(shè)得到有效保障。

4 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校開(kāi)展產(chǎn)教融合“雙元”育人模式，具有一定的可行性和必要性，由于時(shí)代的發(fā)展變化和國(guó)家教育部門(mén)對(duì)產(chǎn)教融合的重視，高校應(yīng)積極探索該育人模式，在密切聯(lián)系本校辦學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上尋求企業(yè)協(xié)作，共同從育人環(huán)節(jié)入手，培育大學(xué)生德智體美勞等素質(zhì)的全方位提升。但從當(dāng)前環(huán)境下應(yīng)用型本科院校建設(shè)產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的實(shí)際來(lái)看，尚存在一系列問(wèn)題，表現(xiàn)在教師育人理念較為傳統(tǒng)、校企協(xié)作不深入、人才評(píng)價(jià)體系不完善及資金技術(shù)投入不足等層面。為此，高校及教育者應(yīng)共同努力，完善育人隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)“雙師型”教師引導(dǎo)，并積極深化校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，支撐“雙元”育人模式的建設(shè)，同時(shí)還應(yīng)完善創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系，加大資金技術(shù)投入，從更全面的角度保障產(chǎn)教融合“雙元”育人模式的建設(shè)和落實(shí)，也幫助應(yīng)用型本科院校更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高尚的時(shí)代新人。