何婷婷

(湖北省十堰市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學 湖北十堰 442000)

語文與我們實際生活息息相關，在新課標的背景下有效運用生活化教學可以幫助學生認識到學習語文的實際價值與意義。所以，新時期下的小學語文從教者應該積極研究教材內(nèi)容，引導學生學會觀察生活，從而不斷提升學生的各方面能力，以此提升課堂教學質(zhì)量與效率。鑒于此，本文詳細分析了新課標背景下小學語文生活化的教學策略，以供參考[1]。

一、創(chuàng)設生活化教學情境

在新課標背景下開展生活化小學語文教學活動主要是指將教學內(nèi)容與學生的實際生活有機結(jié)合到一起，以學生所熟知的生活情境為教學基礎，為學生構(gòu)建科學合理的生活化學習情境，以此吸引學生學習的注意力，促使學生積極主動地參與進語文課堂教學活動之中，從而提升學生的知識應用能力。教學情境一般分為軟環(huán)境與硬環(huán)境兩種，硬環(huán)境以教室內(nèi)部環(huán)境為主，借助教室環(huán)境促進課堂教學順利實施，從而使學生更好地融入生活化情境。如在教室的窗臺上可以擺放一些盆栽或者利用藤蔓植物來裝飾門窗，或者在教室中設置讀書角等，通過這樣的方式幫助學生形成良好的讀書習慣。軟環(huán)境主要是在開展實際教學活動中構(gòu)建相關的教學情境。比如，教學《草》這篇課文的時候，在課堂的初始階段，我們完全可以利用多媒體教學工具為學生播放小草生長過程的動畫視頻，從而使學生融入小草破土而出的情境。在這樣的氛圍下，學生一定會被小草這種堅強不屈的毅力所感動，從而帶著飽滿的熱情參與課堂教學活動，在這樣的氛圍下，我們還可以順勢告訴學生，當我們遇到困難與挫折的時候要敢于迎戰(zhàn)，從而將學生的興趣與熱情徹底激發(fā)出來。

二、趣味教學融入生活化

小學階段的學生年齡較小，還處于學習的和認知的初始階段，我們在開展生活教學的時候需要增加其中的趣味性，這樣才能將學生的情感徹底激發(fā)出來，提升課堂教學質(zhì)量與效率。要想達到這樣的教學效果，就需要我們立足教材內(nèi)容，并將學生課堂學習的主體性充分體現(xiàn)出來，值得注意的是，利用這樣的教學方式需要我們?yōu)閷W生提供更多合作與交流的機會，同時要重視自身情感及行為和語言引導的。比如，教學《望廬山瀑布》的過程中，我們可以借助信息技術提前搜集與課堂教學內(nèi)容相關的資料與視頻，如瀑布的視頻。在課堂上為學生播放視頻，還可以要求學生閉上自己的雙眼，通過聲音和自己的想象感受瀑布的美，當學生體驗完之后，鼓勵學生大膽描述下自己的感受，隨后為學生介紹作者的歷史背景，以及在文中所蘊含的真情實感，從而引發(fā)與作者的情感共鳴，這樣的教學方式有助于學生深入掌握和理解課堂所學知識，還能強化學生的記憶[2]。

三、社會實踐生活化

學習任何知識都是為了在實際生活中更好地應用，小學語文教學的最終目的是提升學生學以致用的能力。對此，教師不但要充分做好理論知識的傳授，同時要做好生活化實踐，通過組織學生開展各種生活實踐活動，提升學生對所學知識的實際應用能力，從而提升課堂教學質(zhì)量與效果。比如，教學《只有一個地球》這篇課文時，為了使學生深入了解當前環(huán)境污染以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性，我們可以組織學生探訪我國環(huán)境保護博物館或通過網(wǎng)絡查詢相關的資料，學生在實踐中自然能夠深入了解我國現(xiàn)實情況，從而更好地掌握和理解課堂所學知識，同時能為學生樹立起節(jié)約資源和保護環(huán)境的意識，以此達到綜合教學的目的。

四、結(jié)束語

總之，生活是一個大講堂，包羅萬象，小學生的創(chuàng)造性思維正是來自于實際生活，新時期下的小學語文從教者必須認識到生活化教學的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式，積極尋找小學語文生活化教學的契合點，將學生課堂學習的注意力牢牢吸引到課堂之中，提升課堂教學質(zhì)量與效率，為學生以后更好的成長與發(fā)展奠定良好的基礎。