何彥平

(甘肅省白銀市平川區(qū)復(fù)興學(xué)校 甘肅白銀 730915)

現(xiàn)階段，在現(xiàn)代教育政策不斷改革和完善的大背景下，小學(xué)基礎(chǔ)教育在我國教育領(lǐng)域中占據(jù)著越來越重要的地位，我國教育界對小學(xué)基礎(chǔ)教育也給予了前所未有的重視。新課改背景下小學(xué)階段的語文教學(xué)主要是以社會實踐性的綜合課題教學(xué)活動以及生活實踐教學(xué)活動為主。在新課程改革理念和政策的影響之下，小學(xué)語文的教學(xué)模式也進行了重大的改革和發(fā)展，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)問題進行分析、深入理解和自主探究成為目前小學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)模式。大部分教師在語文教學(xué)實踐中能夠根據(jù)小學(xué)生的實際需求來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)有效性。長課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，在教育改革日益發(fā)展的新趨勢下，小學(xué)語文教師必須提高對長篇課文的重視程度，積極探討在小學(xué)語文長篇課文教學(xué)中更為科學(xué)和高效的教學(xué)策略，以期進一步推動小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、小學(xué)語文長課文特征分析

（一）長課文的劃分

小學(xué)階段語文教學(xué)中的長課文是一個相對的概念，是指在小學(xué)語文教材中字數(shù)和篇幅都較多的課文。小學(xué)語文教學(xué)通常將三、四年級小學(xué)語文教材中課文總字數(shù)超過800字的課文以及在五、六年級中字數(shù)超過1000字的課文歸納為長課文[1]。小學(xué)生的認知能力普遍較為薄弱，從學(xué)生的認知發(fā)展能力來看，小學(xué)語文教材中的長課文并沒有絕對的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，不同語文教師對教材中課文的長短所采取的劃分標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。小學(xué)語文教材中的長課文具有內(nèi)容多、含義深以及理解難等特點，教師要在短短的一節(jié)課時間之內(nèi)完成長課文教學(xué)，而學(xué)生要在一節(jié)課的學(xué)習(xí)時間內(nèi)充分理解和掌握長課文知識與內(nèi)涵，具有較大的挑戰(zhàn)性。課文是組成小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容，也是小學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)必不可少的載體，通過對課文的學(xué)習(xí)，不但能豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，對促進師生情感交流也有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教材的編排結(jié)構(gòu)特點以及學(xué)生認知發(fā)展的層次性，對長篇課文進行科學(xué)合理的劃分，從而為小學(xué)語文教學(xué)活動的有效開展提供合理的參考。

（二）長課文的特征

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的長課文主要分布于閱讀策略單元以及普通單元，它蘊含著豐富的語文知識要素。長課文的特征主要體現(xiàn)在以下這幾個方面。首先，相比于語文課本教材中的其他課文，長課文的篇幅較長，包含的字數(shù)較多，學(xué)生需要花費較多的時間才能夠閱讀完長課文，相比于其他短篇課文，長課文的理解難度和閱讀難度都較大，學(xué)生需要具備較高的閱讀水平或者是默讀能力才能夠在較短的時間內(nèi)閱讀完一篇長課文[2]。其次，小學(xué)語文教材中的長課文會隨著年級的升高而增加課文篇幅，相比于低年級語文教材中的長課文，高年級語文教材中的大部分長課文都具有多樣化的主題內(nèi)容、寫作手法、題材等。小學(xué)高年級階段的學(xué)生不同于低年級階段學(xué)生，他們已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和一定的知識儲備，能夠自然且流暢地閱讀一些文學(xué)作品，因此高年級語文教材中的課文篇幅會適當(dāng)加長。另外，小學(xué)語文長課文具有較強的文學(xué)性，故事情節(jié)相對復(fù)雜，在文章中能夠體現(xiàn)較為全面的文學(xué)手法。針對長課文的這些特點，小學(xué)語文教師在長課文教學(xué)中必須要對長課文的特點進行充分了解，在課堂教學(xué)中全面落實聽說讀寫以及字詞句篇的相關(guān)訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文長課文教學(xué)中存在的教學(xué)問題

在以往傳統(tǒng)單一的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師通常都是采取板書加口頭講解的教學(xué)模式進行授課，而學(xué)生只能夠在臺下被動接受教師的知識灌輸，這樣的教學(xué)形式不僅不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。另外，長期在這樣的教學(xué)形式下學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生較強的依賴性，無法展開自主學(xué)習(xí)和探究活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。小學(xué)生由于年齡尚小，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們的思維能力以及學(xué)習(xí)能力都較為薄弱，大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是跟著教師的教學(xué)思路走，沒有形成自己獨有的思維特點，而教師在課堂上提出的問題也過于單一和簡單，缺乏思考性和開放性，只是讓學(xué)生選擇性地回答對或者是不對，是或者是不是，這樣的教學(xué)模式對學(xué)生思維的發(fā)展是十分不利的，更不利于課堂教學(xué)有效性的提升。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生很容易形成局限性思維，在遇到問題時習(xí)慣性的應(yīng)用統(tǒng)一的思維模式，不知道對問題進行多角度和多方面的思考。

三、小學(xué)語文長課文教學(xué)有效策略

（一）注重對學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的長篇課文內(nèi)容更為豐富，且故事情節(jié)更為波折，故事中的人物特點突出，具有較強的故事性。在語文長篇課文的學(xué)習(xí)中，教師必須采取更為有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟長課文的內(nèi)涵。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課文教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師仍然過于注重基本理論知識的教授，而缺乏具有針對性的教學(xué)策略。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中專門設(shè)立了閱讀策略單元的教材板塊，這一教學(xué)板塊是強化學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要教學(xué)資源。因此，在小學(xué)語文長課文教學(xué)中，教師可以以此為依據(jù)，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生掌握更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。新課改下的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)提出了全新的教學(xué)要求，明確指出教師在教授理論知識的同時還要注重對學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)和提升[3]。因此，為了應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，促進學(xué)生默讀能力的提升，教師在小學(xué)語文長課文的教學(xué)中需要注重對學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)。例如，在統(tǒng)編小學(xué)語文四年級《小英雄雨來》這一長篇課文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計這樣的問題：默讀課文，思考小英雄雨來是一個怎樣的人物？從文章中的哪些地方可以看出？通過設(shè)計這樣的問題，能夠從學(xué)習(xí)任務(wù)以及閱讀速度的角度將默讀的要素具體化以及策略化。另外，在這一課的教學(xué)實踐中，為了建立起課文前后內(nèi)容的聯(lián)系，教師還可以選取描寫人物細節(jié)以及蘊含人物個人品質(zhì)和情感的語句，讓學(xué)生對這些語句進行具有針對性的感悟和理解。這樣的教學(xué)形式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，從而提升長課文的教學(xué)效率。

（二）通過長課文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師不僅要通過多種有效的教學(xué)方法讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和體會課文的知識、情感以及文章中的思想內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生豐富自身的語言積累，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械乃枷肭楦薪Y(jié)合自身的生活經(jīng)歷和個人情感進行感悟和體會，并讓學(xué)生將在語文學(xué)習(xí)中所積累到的語言知識靈活應(yīng)用到日常生活中，發(fā)揮語文教學(xué)對學(xué)生的最大教學(xué)價值。對此，在統(tǒng)編小學(xué)語文長課文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，還要對教學(xué)形式與教學(xué)方法給予高度關(guān)注，要思考所使用的教學(xué)方法是否能夠讓學(xué)生對所學(xué)語言知識進行靈活應(yīng)用，學(xué)生的綜合語言能力是否能夠通過課堂教學(xué)得到有效培養(yǎng)和發(fā)展[4]。例如，在統(tǒng)編小學(xué)語文四年級《飛向藍天的恐龍》這篇課文的教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們應(yīng)該都聽說過恐龍這種動物，同學(xué)們在日常的學(xué)習(xí)和生活中都聽過哪些恐龍呢？陸地上的恐龍又是如何演化成飛向藍天的恐龍的呢？請同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容，對這幾個問題進行思考。通過這樣的引導(dǎo)，教師能夠為學(xué)生提供進行語言訓(xùn)練的機會，并引導(dǎo)學(xué)生融入語言學(xué)習(xí)，將所學(xué)習(xí)的語言知識進行及時的應(yīng)用，從而提升學(xué)生的語言能力以及語文核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對長課文進行泛讀和精度，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容

在小學(xué)語文長篇文章的閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用合理的閱讀方法對文章內(nèi)容進行精讀，對文章的知識點進行更加深入和透徹的把握，從而幫助學(xué)生深入理解和掌握文章內(nèi)容。在長篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以采取復(fù)述法或者是寫讀后感的形式引導(dǎo)學(xué)生對文章進行精讀，讓學(xué)生能夠在對課文基本內(nèi)容進行了解的基礎(chǔ)之上，對文章中蘊含的深層含義進行充分挖掘和分析，從而對整篇文章進行深入把握。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級《小英雄雨來》這一長課文的教學(xué)中，在學(xué)生對文章精讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的故事內(nèi)容進行復(fù)述，讓學(xué)生能夠清楚地了解到這篇文章主要講述的是小英雄雨來為掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生進行文章故事內(nèi)容復(fù)述的過程中，需要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握一些細節(jié)，讓學(xué)生能夠盡可能地用自己的話語將故事的來龍去脈描述出來。在學(xué)生復(fù)述完故事內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫這篇文章的讀后感，將自己閱讀完這篇文章之后的感受用文字的形式描述出來，從而讓學(xué)生對文章的內(nèi)涵有更為準(zhǔn)確的理解和把握，這樣也能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)束語

綜上可知，長課文是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的長課文閱讀理解能力對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有極其重要的意義。在小學(xué)語文長篇課文的教學(xué)實踐中，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，有目標(biāo)和計劃地開展小學(xué)語文教學(xué)活動，靈活應(yīng)用多種小學(xué)語文長篇課文的有效教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來閱讀長篇課文，幫助學(xué)生掌握深入學(xué)習(xí)長篇課文的多種有效學(xué)習(xí)方法，從而不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，提升長課文的教學(xué)效率，為學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中奠定扎實的知識與能力基礎(chǔ)。