劉 敏

(成都市溫江區(qū)第二中學(xué)校 四川成都 611130)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，隨著素質(zhì)教育意識的提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)這些優(yōu)秀品質(zhì)開始變得重要起來，從初中化學(xué)的角度出發(fā)對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就可以很好地幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，而且教師也可以通過核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，這對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升有著很好的促進作用。

一、核心素養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)教育模式的核心是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是如果長期以此為教學(xué)目的，那么學(xué)生就沒有辦法得到個性化發(fā)展，學(xué)生的能力也會受限于過度重視學(xué)習(xí)成績，無法得到全面發(fā)展，這樣就會對學(xué)生未來的發(fā)展方向造成限制。不僅如此，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過程中只注重成績，不注重對知識點的理解的話，前期雖然可以實現(xiàn)成績的快速提升，但是在重難點的學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)生就會出現(xiàn)難以理解的情況，從而給學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)帶來局限[1]。

提高學(xué)生核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格。因此，在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)會更加注重學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解。學(xué)生擁有較強的知識理解能力之后，就可以通過知識理解能力快速學(xué)習(xí)新知識點，學(xué)習(xí)重難點知識的時候也可以實現(xiàn)快速理解。因此，核心素養(yǎng)不僅可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進一步提升也有著很大的幫助。

二、核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)教學(xué)存在的問題

核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)課程的開展雖然可以有效提升學(xué)生的綜合能力，但是化學(xué)課程的有效構(gòu)建并沒有那么簡單，還存在一些問題。

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)雖然是一門理科學(xué)科，但是在初中學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，化學(xué)知識與物理、數(shù)學(xué)有著很大的不同，學(xué)生在剛剛接觸的時候?qū)瘜W(xué)中的部分內(nèi)容難以理解。一旦學(xué)生對化學(xué)知識的理解不夠充分，那么在考試的時候，學(xué)生就會遇到無法解決化學(xué)問題的情況，這種情況對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性有很大的影響。除此之外，部分學(xué)生還對化學(xué)課程抱有一定偏見，缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這種情況對核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)教學(xué)的開展帶來了一定阻礙[2]。

（二）過度偏重記憶不注重理解

相對于物理、數(shù)學(xué)而言，化學(xué)需要記憶的知識點要更多一些，在實際教學(xué)的過程中，部分學(xué)生就會錯誤地認(rèn)為化學(xué)是一門只需要記憶的學(xué)科。這種想法對學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)帶來了巨大影響，因為一旦產(chǎn)生了這種錯誤想法，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候就會只注重記憶，不注重理解。在這樣的情況的下，學(xué)生解決一些較為基礎(chǔ)的問題雖然較為輕松，但是一旦遇到重難點問題就會導(dǎo)致學(xué)生無法解答，最終影響學(xué)生化學(xué)成績的提升。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)存在局限

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，然后教師機械性地為學(xué)生灌注課本知識點。雖然隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷發(fā)展，大部分教師已經(jīng)開始在課程中融入現(xiàn)代化教學(xué)技巧，但是仍舊有部分教師在教學(xué)的過程當(dāng)中堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式。以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)的初中化學(xué)課只注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣同樣會阻礙核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)教學(xué)的構(gòu)建，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，也無法得到全面發(fā)展，反而會因為傳統(tǒng)模式的弊端給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來局限。

（四）學(xué)生缺乏有效的化學(xué)思維

化學(xué)思維是快速掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)，但是部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時候并不注重培養(yǎng)自己的化學(xué)思維，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績提升緩慢。學(xué)生一旦缺乏化學(xué)思維，不僅無法快速掌握化學(xué)知識，而且自身對化學(xué)知識點的理解也會受到限制。在學(xué)習(xí)一些初中化學(xué)重難點內(nèi)容的時候，學(xué)生就無法有效掌握知識點，在這樣的狀態(tài)下盲目開展以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的化學(xué)課，不僅不會促進學(xué)生的全面發(fā)展，而且還可能會因為化學(xué)課中需要掌握的知識太多，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理[3]。

三、核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)教學(xué)的實際策略

想要在核心素養(yǎng)背景下的初中化學(xué)課堂對學(xué)生進行有效培養(yǎng)，教師就需要注重現(xiàn)代化教學(xué)策略，在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的化學(xué)課堂中充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢，這樣不僅可以提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力，還可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣是一種較為常見的問題，造成這種問題的主要原因是學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的趣味性以及在生活中應(yīng)用中的重要性。因此，在面對學(xué)生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的情況的時候，教師就可以從化學(xué)知識的趣味性和化學(xué)知識在生活應(yīng)用中的重要性這兩點入手。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的趣味性以及化學(xué)與生活中的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

教師可以利用初中化學(xué)中的實驗課程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的趣味性，實驗內(nèi)容盡可能選擇與生活相關(guān)的內(nèi)容，這樣初中學(xué)生才可以在實驗中提升學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性。例如，學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)九年級上冊中的“二氧化碳的實驗室制取”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探索二氧化碳的制取實驗，因為二氧化碳與生活有著密切的聯(lián)系，所以學(xué)生很容易對二氧化碳的制取實驗產(chǎn)生興趣，這樣就可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣之后，教師還可以通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這樣就可以對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)生注重記憶化學(xué)知識，不注重理解化學(xué)知識，這種化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣給學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知帶來局限。盡管初中學(xué)生通過記憶化學(xué)知識的方式可以使自身的化學(xué)學(xué)習(xí)成績得到一定提升，但是這種提升非常有限，而且不利于初中學(xué)生理解重難點化學(xué)問題。學(xué)生一旦認(rèn)定化學(xué)是一門側(cè)重記憶的學(xué)科，這種思想就很難改變。因此，在面對這種情況的時候，教師需要避免強制改變學(xué)生的錯誤認(rèn)識，而是需要通過翻轉(zhuǎn)課堂來引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在自主探索化學(xué)學(xué)習(xí)方法的過程當(dāng)中，就可以找到適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方式并逐漸改變原本錯誤學(xué)習(xí)化學(xué)的方式[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全相反的現(xiàn)代化教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂是將教師與學(xué)生的身份進行翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)為主。在利用翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生展開教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，最后在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后再將知識點復(fù)述給教師，教師通過判斷學(xué)生的復(fù)述情況就可以了解學(xué)生是否掌握知識點。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢就是重視學(xué)生自主探索，在自主探索中學(xué)生就可以有效發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)九年級下冊第十章“酸和堿”的時候，教師就可以展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)的任務(wù)。單純記憶酸堿中和反應(yīng)的化學(xué)方程式需要學(xué)生投入大量的精力，但是如果可以理解酸堿中和反應(yīng)的規(guī)律，學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)就會容易很多。學(xué)生在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)的時候就可以發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律并改變原有的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，即便學(xué)生沒有理解正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，教師也可以在翻轉(zhuǎn)課堂的最后總結(jié)階段對學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣就可以在提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）信息化2.0，改變傳統(tǒng)教學(xué)，開展智慧課程

信息化2.0是在原有的信息化教學(xué)中融入智能教學(xué)，這種教學(xué)方式的本質(zhì)就是利用互聯(lián)網(wǎng)的多樣性高效實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”課程。在信息化2.0化學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師就可以充分利用信息化設(shè)備改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)化學(xué)高效課堂。教師還可以利用信息化2.0對化學(xué)課堂進行拓展，拓展內(nèi)容可以在很大程度上豐富初中化學(xué)課堂，學(xué)生可以在這樣的課堂當(dāng)中開闊自己的眼界，提高核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)九年級下冊第八單元“金屬和金屬材料”的時候，教師就可以充分利用信息化2.0課堂的優(yōu)勢，通過智能設(shè)備分析學(xué)生對金屬與金屬材料學(xué)習(xí)中的薄弱點，然后通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的薄弱點進行針對性訓(xùn)練。在結(jié)束針對性訓(xùn)練之后，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的資源引入一些課本中沒有的關(guān)于金屬化學(xué)性質(zhì)的知識，這樣就可以有效開闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）思維導(dǎo)圖，剖解化學(xué)知識，培養(yǎng)化學(xué)思維

化學(xué)思維是學(xué)生快速學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，但是在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成有效的化學(xué)思維，這種情況在一定程度上限制了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。因此，在遇到這種情況的時候，教師就需要及時對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。

例如，在復(fù)習(xí)人教版化學(xué)九年級上冊的時候，教師就可以將整本書中的知識點以思維導(dǎo)圖的方式進行表示。這樣學(xué)生就可以通過觀察思維導(dǎo)圖了解整個九年級上冊化學(xué)知識的構(gòu)成，其中包括空氣、物質(zhì)、水、化學(xué)方程式、碳、燃燒這些內(nèi)容。這些內(nèi)容雖然看上去較為分散，但是通過思維導(dǎo)圖的連接，學(xué)生就可以較為有效地將這些知識系統(tǒng)連接起來，最終形成化學(xué)思維，這樣就可以為學(xué)生化學(xué)的進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)可以有效提高學(xué)生的綜合能力，因此，在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對學(xué)生的化學(xué)思維能力及學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這樣才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供幫助。