鄭興波

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇常州 213100)

化學(xué)知識(shí)一般都具有抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)文字不一定能深入了解化學(xué)本質(zhì)，在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)時(shí)，會(huì)有一定的局限性和困難性，這會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。所以，根據(jù)以上現(xiàn)象，化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，不僅要保證化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生能聽(tīng)得進(jìn)去，也要盡量讓化學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能融入其中。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)學(xué)習(xí)中需要經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)，而有一部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，在初中的化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課上，不能直觀(guān)展示，但是學(xué)生在沒(méi)有看到實(shí)物的情況下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解會(huì)比較難，而利用信息化技術(shù)將危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，可以直觀(guān)地將化學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能從真實(shí)的角度感受和觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)教師可以利用減速進(jìn)度或者暫停的方式去引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看實(shí)驗(yàn)，看到正在進(jìn)行的重要步驟，可以對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)記憶，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果能在學(xué)生腦海中有一個(gè)大致的印象，這對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)有很大的作用[1]。

例如，在初三化學(xué)課堂上，教師可以利用多媒體播放在已經(jīng)點(diǎn)燃的酒精燈上增加酒精的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也可以播放用氧氣制作高錳酸鉀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且可以講解收集氧氣方法中的細(xì)節(jié)，如各類(lèi)器材的擺放順序，各類(lèi)器材的使用順序，為什么要這樣使用等。通過(guò)對(duì)視頻的觀(guān)察，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有初步的了解，再結(jié)合書(shū)本中的知識(shí)就能深化對(duì)難點(diǎn)的理解。加上眼睛和耳朵等多重感官的刺激，有利于加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。所以，通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，化學(xué)教學(xué)會(huì)變得越來(lái)越生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西也會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加輕松靈活，這對(duì)提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有很好的效果。

二、將實(shí)驗(yàn)結(jié)果信息化處理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在化學(xué)課堂中引入信息化技術(shù)，能讓知識(shí)變得更加通俗易懂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以提高學(xué)生探索和解決知識(shí)的能力，讓學(xué)生更加熱愛(ài)化學(xué)課程。部分化學(xué)知識(shí)比較難理解，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，老師要多用開(kāi)放性的思維去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓枯燥無(wú)味的文字變得有趣易懂[2]。

例如，教學(xué)“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，需要讓學(xué)生更好地理解鐵與銅等這些生活中很常見(jiàn)的金屬與氧氣反應(yīng)的結(jié)果，能認(rèn)識(shí)到金屬的置換反應(yīng)，金屬可以和鹽酸，硫酸以及鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)。這些化學(xué)反應(yīng)在結(jié)果上有相似之處，可以利用金屬的活動(dòng)性去解決一些日常生活中的問(wèn)題，但金屬活動(dòng)性的順序?qū)W生不能直觀(guān)了解到。對(duì)此，教師可以通過(guò)信息化的處理，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象全面、立體地展現(xiàn)到學(xué)生面前。這樣學(xué)生也能夠深刻體會(huì)到科學(xué)探究的方法，能對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，也會(huì)提升學(xué)生處理信息、獲取科學(xué)數(shù)據(jù)的能力。通過(guò)這樣的一種方法，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。也能培養(yǎng)學(xué)生求真堅(jiān)持的科學(xué)精神。學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到化學(xué)與日常的生活息息相關(guān)，生活中離不開(kāi)化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)也能更好地服務(wù)于生活。

三、利用信息技術(shù)將抽象內(nèi)容具象化

有許多化學(xué)知識(shí)比較難理解，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫@些難理解的知識(shí)失去對(duì)化學(xué)課程的興趣，可能其中有一部分內(nèi)容可以通過(guò)接觸簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)理解，但是因?yàn)闂l件有一定的限制，這個(gè)方法并不是對(duì)所有化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)都適用，并且一些實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，不適合學(xué)生操作?；谶@些情況，教師可以利用信息技術(shù)將一些抽象的內(nèi)容化為具體的內(nèi)容，有效解決學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)和理解的知識(shí)，讓學(xué)生在相對(duì)安全的環(huán)境下增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有信心去學(xué)好化學(xué)，掌握化學(xué)知識(shí)[3]。

例如，教學(xué)“分子和原子”時(shí)，首要任務(wù)是讓學(xué)生理解分子和原子的概念，但是這些在生活中真實(shí)存在的東西，我們卻不能看到和感知到。雖然可以通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本中的內(nèi)容了解到分子和原子都是構(gòu)成物體的粒子，是由原子構(gòu)成的這些物質(zhì)，但是這些概念學(xué)生并不能深刻理解，也難以加深印象，畢竟在生活中是無(wú)法真正感覺(jué)到分子和原子的存在的，我們也只能看到有分子和原子組成的實(shí)體物質(zhì)，如水和水蒸氣。所以，教師講解這一部分內(nèi)容時(shí)就可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將在高倍顯微鏡下觀(guān)察水分子的樣子用圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)這些東西具體化理解原子和分子，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，可以將分子和原子的物理和化學(xué)變化過(guò)程制作成視頻動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生更加近距離地感受到這些物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，去理解生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)分子和原子的理解更加深刻，提升學(xué)生的理解能力。

四、多讓課堂變得生動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中階段的課程相對(duì)簡(jiǎn)單，但是最后都是以考試升學(xué)為目的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)刷很多的題，在刷題過(guò)程中很容易忽略提升自己的創(chuàng)新能力，只顧著完成作業(yè)和任務(wù)。創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)很直接的體現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生未來(lái)的更好發(fā)展具有很重要的作用。信息技術(shù)是一種新型的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生的想象力方面的作用是很明顯的，通過(guò)這種方式可以很高效地完成教學(xué)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且運(yùn)用起來(lái)也不算很麻煩，學(xué)生也很容易接受[4]。

例如，教學(xué)“酸和堿”時(shí)，教師就可以把計(jì)算機(jī)技術(shù)用到實(shí)際教學(xué)中去，增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照書(shū)本的要求去制作酸堿指示劑，用自己做的酸堿指示劑去檢驗(yàn)溶液的酸堿性，并且可以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，教師在對(duì)課本和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以把樣制作的過(guò)程用幻燈片的形式展現(xiàn)給學(xué)生看。要適度地給學(xué)生留一些思考的余地，因?yàn)槿绻處熤皇歉鷮W(xué)生講水溶液遇酸會(huì)變成紅色，遇到堿會(huì)變成藍(lán)色，學(xué)生就只會(huì)將這些知識(shí)點(diǎn)單純地記憶下來(lái)，不會(huì)引申出其他內(nèi)容，不能直觀(guān)地看到溶液的變化，學(xué)生的探究欲就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)。所以，在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)其用指示劑去探索其他溶液的酸堿性，如石蠟、石灰水等這些我們生活中很常見(jiàn)溶液的酸堿性。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)的時(shí)候，教師還可以播放酸雨的畫(huà)面和酸雨所在地的信息，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想力和其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)動(dòng)探究，讓學(xué)生思考為什么會(huì)有酸雨的存在，酸雨為什么會(huì)在一些地區(qū)存在，而在一些地區(qū)不存在等問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能使學(xué)生在這樣一步步的思考中提高自身綜合素養(yǎng)。

五、在教學(xué)中注意信息技術(shù)運(yùn)用的適度性原則

教師在體會(huì)到信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的便利性后，會(huì)大量運(yùn)用到教學(xué)之中，有的教師一味地依靠信息技術(shù)，就很少用心準(zhǔn)備自己的教學(xué)內(nèi)容，這種方法是不可取的。教師需要在教學(xué)中注意適度性的原則，合理分配信息教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容。教師應(yīng)該把多媒體等信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，不能讓它成為主體，不然就會(huì)讓學(xué)生在視頻和動(dòng)畫(huà)的影響下，無(wú)心專(zhuān)注于課本中的知識(shí)，只想一味地看這些有趣的畫(huà)面，從而讓課堂的嚴(yán)肅性缺失，不能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。此外，在教學(xué)中管理信息化教學(xué)的時(shí)間也非常重要，不能剛開(kāi)始課堂就去展示信息教學(xué)的內(nèi)容，不然學(xué)生會(huì)對(duì)課本的內(nèi)容沒(méi)有什么興趣。要首先對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，在學(xué)生理解了課堂內(nèi)容的前提下進(jìn)行多媒體教學(xué)，教師再針對(duì)其中比較難理解的抽象化知識(shí)巧妙進(jìn)行信息化教學(xué)，這才能充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[5]。

例如，講解“空氣”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生雖然知道我們生活在空氣當(dāng)中卻不知道空氣是由哪些氣體組成的，所以在課堂開(kāi)始要首先讓學(xué)生看一下書(shū)中的基本內(nèi)容，讓學(xué)生了解到空氣的具體組成部分，然后再用多媒體輔助。教師要注意信息技術(shù)的展現(xiàn)方式，不能一味地播放一些視頻，而是要通過(guò)視頻突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

總之，在這個(gè)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展迅速的新時(shí)代，信息化教學(xué)方式會(huì)越來(lái)越適用于教學(xué)，初中化學(xué)課堂中也會(huì)出現(xiàn)更多信息化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師要不斷探索信息化技術(shù)使與教學(xué)內(nèi)容的完美融合，消除其弊端，促進(jìn)其優(yōu)點(diǎn)，讓它與初中課堂完全貼近，提升課堂的高效性，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。