李梅珍

(廣西桂平市木樂鎮(zhèn)中心小學 廣西貴港 537202)

信息技術給教師解決了授課內容多、時間少的問題，以此提高了教師授課的效率。在這種課堂模式中，教師可以掌握學生的學習基礎、學習習慣、學習特點等，提高學生學習思維，教師能夠高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。

一、信息技術在小學數學課堂中的作用

隨著信息化的不斷發(fā)展，信息技術在課堂教育教學中起著可觀的作用，有較高的地位。小學數學教學內容有些比較復雜，理解能力較差的學生無法理解教師在課堂上講述的內容，而信息技術可以使復雜的內容形象化，激發(fā)學生的思維想象，從而加深他們對數學知識的理解[1]。例如，在小學數學二年級“時、分、秒”的學習中，在以往的教學中教師只能根據書本上的圖片對學生進行講解，有些理解能力差的學生根本聽不懂。因此，教師可以應用信息技術設計情境，做出動態(tài)圖，使學生更直觀地理解，這樣理解能力差的學生也更容易接受。教師在教學課堂中通過信息技術展示課本中的知識點，可以有效幫助學生掌握學習重點、突破學習難點。教學實踐表明：信息技術在小學數學教學中應用，大大提高了課堂教學效率，也為創(chuàng)新教育方式開辟了道路。

二、小學數學課堂現狀

當前，小學數學教學中存在的問題比較多。其一，學生在課堂上注意力不集中，學習態(tài)度不積極。比如，學生課堂上睡覺、說話、做小動作、不認真聽講等，有的學生看著是在聽課，但是教師說的話根本沒有往腦子進。其二，教師的教學方式不當，很多數學教師在授課時會對學生提出誤導性問題，雖然這類問題是考驗學生的反應能力，但問題指向性不明確，很難達到良好的提問效果。比如教師把沒有關聯(lián)的問題放在一起，讓學生回答，像“長方形有幾個角，正方形有幾個角，三角形有幾個角，圓形有幾個角”等，明顯前面三個都可以辨出幾個角，而圓形根本沒有角，如此將毫無關系的問題放在一起很容易誤導學生。不但會影響學生的思維想象，還會導致學生提不起學習興趣，產生厭惡數學學科的心理。其三，師生之間缺乏互動交流，雖然教師在教學中會開展互動交流活動，但互動頻率不高，互動內容過于簡單，很難引起學生的共鳴，無法達到預期的教學目標。

三、應用信息技術打造高效小學數學課堂的策略

（一）設計微課視頻，提高學習效率

小學生的思維以直觀為主，在數學課堂上大部分學生對教師講的內容不能在第一時間理解、消化。因此，教師可以通過信息技術將小學數學教學中抽象的、枯燥的知識變得更直觀，借助學生感興趣的動畫、圖片以及視頻等形式，將數學知識有效地傳達給學生，使學生更容易理解。例如，在小學數學二年級下冊“厘米、分米、米”的學習中，為了讓學生更直觀地了解這些抽象的內容，教師可以利用微課視頻播放動態(tài)圖片的方式為學生展現出多種物體，如一座橋的長度、課桌椅的高度、文具盒的長度等，同時讓學生說一說這幾種物體用哪種長度單位表示最合適。教師結合微課視頻傳達給學生正確使用長度單位的方式，可促進學生對本章知識的有效理解及掌握。信息技術的應用不僅能提高學生的學習效果，也能豐富教師的教學內容，提高學生的學習效率，優(yōu)化教學質量。

（二）加強學生管理，提高學習質量

在傳統(tǒng)的小學數學課堂中，教師對數學知識的講解通常都是照搬教材，學生會覺得枯燥，而且學生在課堂上的問題有時無法得到解答，導致學生對數學沒有興趣。因此，教師可以結合信息技術對教學模式進行有效調整，了解學生的學習狀態(tài)及學習程度。教師可以將課本上的知識通過課堂互動軟件平臺向學生展示，學生可以將問題通過課堂互動軟件平臺發(fā)送給教師[2]。例如，在小學數學二年級上冊“角的認識”的學習中，教師可以根據書本知識，通過課堂互動軟件給學生展現“角”的動態(tài)圖，直觀地告訴學生什么是邊，什么是角。若是有些理解能力較差的學生還是不理解，則可以通過平臺給教師發(fā)送“什么是銳角，什么是鈍角”這樣的問題，教師根據學生的問題給出“銳角、鈍角”更直觀的動態(tài)圖及解答。因此不會出現課堂秩序亂的情況，更不會影響部分學生的思考，學生的問題也可以得到有效的解答。信息技術不僅可以對學生進行有效的管理，也能提高學生的學習質量，從而達到構建高效課堂的效果。

（三）創(chuàng)設相應教學情境，增強學習興趣

興趣是學習最好的內動力，這種內動力可以驅動學生積極主動地投入學習，提高學習效能，這對高效小學數學課堂的打造是非常有利的[3]。小學數學教師可以充分利用信息技術，將小學數學教學內容生動化、趣味化，有效提高小學數學教學的趣味性。例如，在小學數學二年級上冊“觀察物體”的學習中，教師可以將課本知識與信息技術相結合，將課本上卡通大象的圖片利用信息技術向學生展現出來，吸引學生的注意力。根據情景，教師提出“正面可以看到什么、側面可以看到什么、后面可以看到什么，從一個角度出發(fā)可以同時看到幾面”的問題，引導學生思考、探究。經過思考，有的學生說從正面看到的是大象的鼻子、耳朵，前腳；有的學生說從后面可以看到大象的尾巴、屁股、后腳；還有的學生說從側面可以看到大象的一只耳朵、一只前腳、一只后腳等。學生給出了各種各樣的答案，教師可以很好地了解學生的思維能力，從而鼓勵學生發(fā)散思維，有效提高學生的學習興趣。

（四）結合信息技術，改善教學方式

教學方式、教學手段的更新，既要繼承、發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)經驗，又要充分體現時代精神和創(chuàng)新精神，幫助學生開闊視野，激發(fā)學生的學習熱情。在小學數學教學中，教師可以利用信息化渠道收集與教學內容相關的信息，豐富小學數學教學內容。例如，在小學二年級上冊“表內乘法和除法（二）”的學習中，教師結合教材內容提出問題：一輛車拉五個木箱，有三輛車，一共拉了幾個木箱？有些學生思維能力較好，可以迅速列出算式，并給出答案“一共拉了十五個木箱”，但一些思維能力差的學生就理解不了。因此，教師可以結合信息技術更直觀地將問題展現給學生“有三輛車，一輛車五個箱子”對學生造成視覺沖擊，使思維能力差的學生也可以很好地理解，從而達到改善教學方式的良好效果。信息技術與課程的整合，是將信息技術有機融合到小學數學教學過程中。但整合不等于混合，在利用信息技術的同時，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，并充分了解學生學習的需求，并不斷優(yōu)化教學方式，從而打造高效的數學課堂。

四、結束語

在信息化不斷發(fā)展的時代，信息技術遍布在社會的各個領域。教師在小學數學課堂上結合信息技術，能使學生直觀地理解問題，不僅能開闊學生的認知領域，更能實現資源的充分共享，突破傳統(tǒng)教學的局限性，并且能降低教學難度，促進學生思維發(fā)展，提高學生學習效率，有效打造高效率課堂。