戎舒悅

(揚(yáng)州大學(xué) 江蘇揚(yáng)州 225009)

教師在日常生物教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)真觀察一切生物，體驗(yàn)生命的鮮活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物圈的多樣性，通過(guò)研究生命的構(gòu)成和生存原理，讓學(xué)生對(duì)自身也有一定的認(rèn)知。學(xué)生在有了清晰的自我認(rèn)知后，會(huì)將健身和養(yǎng)生作為自己的生活實(shí)踐，進(jìn)而提高自身身體素質(zhì)。生物與化學(xué)息息相通，知識(shí)零碎且繁雜，需要一種方式將知識(shí)整合在一起，那即是項(xiàng)目學(xué)習(xí)?；诖?，本文對(duì)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的生物課堂構(gòu)建的意義和策略進(jìn)行分析。

一、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的生物課堂構(gòu)建意義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，進(jìn)行情境導(dǎo)入，案例驅(qū)動(dòng)，將工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。該方式十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)實(shí)踐出真知，實(shí)踐攢經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生全部或部分安排、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目過(guò)程的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生會(huì)收集、整理、分析資料，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的方案來(lái)解決問(wèn)題，再到實(shí)踐中探索最優(yōu)解決方案，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的[1]。在生物學(xué)習(xí)中，有實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)兩部分，理論教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生分析生物的規(guī)律，從調(diào)研到任務(wù)建立，從進(jìn)度實(shí)施到最終完成，教師和學(xué)生互相合作，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的生物課堂構(gòu)建策略

（一）利用多樣化教學(xué)素材豐富教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)法是一種特殊的教學(xué)方法，注重課堂模式，教師應(yīng)提前把教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分類，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，歸納整理生物的知識(shí)框架。通過(guò)生命特征、功能和分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。生物按運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)生物，每種生物都有它存在的意義，教師在讓學(xué)生細(xì)心觀察身邊的動(dòng)態(tài)生物時(shí)，也應(yīng)該重視靜態(tài)生物的研究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通觀全局，面面俱到，多維度思考問(wèn)題和看待問(wèn)題，探究其中的規(guī)律，用心去感悟，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生在生活中學(xué)到實(shí)際的東西，提高自身素養(yǎng)，充分發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，學(xué)好理論的同時(shí)將知識(shí)內(nèi)化為自己的理論，從而提升學(xué)生的反思能力和總結(jié)能力。

例如，在蘇科版生物七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)生物與生物學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，理解生物與非生物的區(qū)別，理解生物以及生物學(xué)的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的基本特征，了解生物學(xué)研究的主要內(nèi)容，聯(lián)系生物學(xué)在實(shí)際生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用[2]。首先，教師將學(xué)生先分成小組，然后分解教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生搜集資料，通過(guò)身邊多樣化的生物分析生物與非生物的區(qū)別，如石頭和小貓，讓學(xué)生分析前者和后者的區(qū)別，再讓學(xué)生舉例周圍的生物和非生物，讓學(xué)生通過(guò)觀察不同的物體來(lái)判斷生物，然后再引出今天的主題——生物與生物學(xué)的概念，讓學(xué)生先自我闡述，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)分析能力，再讓學(xué)生介紹自己所了解的生物技術(shù)，如轉(zhuǎn)基因、克隆，并讓學(xué)生說(shuō)出這些技術(shù)對(duì)人類的意義，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和總結(jié)出方案后，由一人進(jìn)行總結(jié)和闡述，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再將自己的方案進(jìn)行優(yōu)化，從而達(dá)到最優(yōu)解答的目的。

（二）提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案并實(shí)施

生物教學(xué)中需要實(shí)踐的支撐，讓學(xué)生進(jìn)行深入觀察和剖析，是實(shí)驗(yàn)的存在意義。在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)提出一個(gè)課題，讓學(xué)生通過(guò)課題進(jìn)行分組探究。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)該全方位思考計(jì)劃的合理性和可行性，以培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目思維為目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)選題嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣教材，利用教材的章節(jié)總結(jié)進(jìn)行出題也是可行的，讓學(xué)生在科學(xué)合理的范圍內(nèi)進(jìn)行思考，形成細(xì)致的觀察能力和科學(xué)的頭腦，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，合理分工，實(shí)現(xiàn)自我約束和管理。

例如，講解蘇科版生物七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)生物學(xué)研究的基本方法時(shí)，教師先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解觀察和科學(xué)探究的基本概念，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出觀察與實(shí)驗(yàn)的常用器材，掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)名稱，能夠知道顯微鏡的正確操作步驟和操作要領(lǐng)。首先可以把學(xué)生分組，給學(xué)生發(fā)放一些葉子，讓學(xué)生先用肉眼觀察，給學(xué)生一個(gè)課題：如何能夠看到葉子的清晰構(gòu)造。讓學(xué)生互相討論，把顯微鏡放在每組的中間，讓學(xué)生自己先熟悉顯微鏡，結(jié)合教材認(rèn)識(shí)顯微鏡的構(gòu)造和使用方法，學(xué)生拿到顯微鏡后會(huì)將顯微鏡認(rèn)真觀察一次，然后設(shè)計(jì)觀察方案，將顯微鏡調(diào)試好，顯微鏡的調(diào)試步驟有取鏡和安放、對(duì)光、放置標(biāo)本、收鏡。讓學(xué)生在觀察的同時(shí)正確操作顯微鏡，在學(xué)生實(shí)操后，讓學(xué)生選一位組中的代表，將結(jié)論給大家分享，大家和教師一同討論結(jié)論，最后給出最佳答案。這個(gè)過(guò)程既可以鍛煉學(xué)生的思考分析能力、組織規(guī)劃能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知，能夠歸納總結(jié)要點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察生物，用微觀視角去觀察世界。

（三）讓學(xué)生主動(dòng)收集資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是讓學(xué)生圍繞一個(gè)具體項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，在實(shí)際體驗(yàn)、自主探究、內(nèi)化吸收的過(guò)程中，以合作形式獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成技能并獲得發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生親身實(shí)踐，自己動(dòng)手搜集資料。因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)組織開(kāi)展探究活動(dòng)，在問(wèn)題解決或項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)或應(yīng)用核心概念。當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)問(wèn)題、需要持續(xù)投入時(shí)間與精力展開(kāi)合作以完成一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，能更為深入地理解所學(xué)內(nèi)容[3]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能提升學(xué)生的高階思維能力，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。因?yàn)樯锱c我們自身密切相關(guān)，所以身邊可用的生物案例很多，教師可以挖掘這些案例背后生物科技工作者在如何操作、如何解決問(wèn)題和困難、未來(lái)的發(fā)展方向等資源，把這些真實(shí)案例改造成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生探尋真實(shí)問(wèn)題解決的真過(guò)程、真思路，使學(xué)生不僅能夠掌握基本的科學(xué)方法，還能體會(huì)這些科學(xué)方法在解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)是如何發(fā)揮效力的，從而提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。生物學(xué)探究生物的存在形式和條件，教師可以讓學(xué)生自己搜集生物標(biāo)本，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生物在不同條件下的存在狀態(tài)。

例如，講蘇科版生物七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)環(huán)境影響生物的生存這一課時(shí)，教師要先理清學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)首先是讓學(xué)生掌握環(huán)境因素的定義，正確區(qū)分非生物因素與生物因素，然后讓學(xué)生回顧之前的課程時(shí)，探究水分對(duì)植物生存的影響，分析非生物因素和生物因素對(duì)生物生存的影響。教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素，讓學(xué)生舉例說(shuō)出生物之間是錯(cuò)綜復(fù)雜的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)同生物的生存依賴環(huán)境，以及保護(hù)環(huán)境的重要性。

讓學(xué)生收集相關(guān)的可以直接用來(lái)展示的生物，如螞蟻、君子蘭、金魚(yú)等，讓學(xué)生收集一種生物的相關(guān)資料，并讓學(xué)生收集出同類生物的保護(hù)法規(guī)，并對(duì)保護(hù)生物多樣性提出合理化建議[4]。讓學(xué)生利用周末兩天的時(shí)間收集動(dòng)物后進(jìn)行觀察，并自己制作手抄報(bào)、動(dòng)物生存的文章、收集的動(dòng)物圖畫，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)，內(nèi)容和格式不限，統(tǒng)一利用A4紙來(lái)完成。學(xué)生的作品可以源于教材但不拘泥于教材，在生物學(xué)科概念的大背景下聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。在項(xiàng)目實(shí)踐中，要求學(xué)生的作品主題明確，運(yùn)用美術(shù)、文學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。比如設(shè)計(jì)圖畫時(shí)要用到美術(shù)中的色彩搭配、線條，構(gòu)圖合理，有藝術(shù)美感。文章撰寫時(shí)，要考慮行文構(gòu)思，文章銜接和文筆，立意鮮明，準(zhǔn)確無(wú)誤。對(duì)于成果展示部分，要分為展示和評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，課堂采用組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，臺(tái)上小組展示結(jié)束后，其他組將評(píng)價(jià)結(jié)果傳給記分員，記分員計(jì)算平均分并公布成績(jī)。項(xiàng)目展示課讓學(xué)生將枯燥抽象的知識(shí)具體化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神，還能夠提高課堂效率，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。課后可讓學(xué)生調(diào)查生物滅絕的原因，讓學(xué)生針對(duì)保護(hù)生物多樣性提出合理化建議，并向相關(guān)部門寫一封信，體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的參與者，是問(wèn)題的提出者、解決方案的制定者和問(wèn)題的終結(jié)者，教師的角色由傳輸者變成了課堂活動(dòng)的“主持人”、項(xiàng)目的“合伙人”，這是角色的轉(zhuǎn)變，也是教師在教學(xué)理念上的創(chuàng)新，這種教學(xué)模式符合中學(xué)生物學(xué)課程所倡導(dǎo)的基本理念和課程目標(biāo)要求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。教師要利用項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生明白生命的內(nèi)涵和價(jià)值，讓學(xué)生愛(ài)上生物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從身邊的事物中探尋生物發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)不斷提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師應(yīng)合理利用項(xiàng)目教學(xué)法，利用項(xiàng)目研究的過(guò)程提升學(xué)生從頂層設(shè)計(jì)到方案制定，從項(xiàng)目實(shí)施到分析結(jié)論，從結(jié)果展出到項(xiàng)目評(píng)價(jià)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目化思維，讓學(xué)生從中學(xué)開(kāi)始感受項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。