陳倫友

(重慶市大足區(qū)雙塔中學(xué) 重慶 400900)

初中生是最有活力的學(xué)生，對(duì)初中生的教育更要認(rèn)真對(duì)待，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是要通過學(xué)生在做題、思考的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考、表達(dá)及推理能力。在教學(xué)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、樹立正確的教學(xué)觀念

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，仍然存在一些教學(xué)方法死板的問題，正確的教學(xué)觀念是初中教學(xué)中數(shù)學(xué)教師必備的一種教學(xué)理念，對(duì)于構(gòu)建理想的初中數(shù)學(xué)課堂以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分重要。

初中教師在課堂上起到十分重要的作用，不管是課前的教學(xué)準(zhǔn)備，還是課堂上的教學(xué)過程，還是課后的教學(xué)檢查，教師的觀念都會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[1]。因此，教師要樹立正確的教學(xué)理念。除此之外，隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)上對(duì)新型人才的需求不斷提高，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)方法，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。由于信息時(shí)代的進(jìn)步，多媒體等新型教學(xué)設(shè)備走進(jìn)校園，但有些教師依然采用原始的方式進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)雖然沒有新舊之分，但教學(xué)方法可以影響學(xué)生的聽課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，過于老舊的教學(xué)方式無(wú)法充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行方程的講解時(shí)，未知數(shù)的引入可能會(huì)讓學(xué)生感覺很難理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般會(huì)用雞兔同籠等傳統(tǒng)問題來進(jìn)行示范，但是只是單純的示范不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒法很好地解決學(xué)生心中的疑問，過去的教學(xué)方式大多是教師在黑板上書寫題目，學(xué)生們聽課，這種方式不僅效率低，而且學(xué)生想要復(fù)習(xí)上課板書內(nèi)容時(shí)，也極其不方便。這時(shí)，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)與教案相結(jié)合，更好地解決學(xué)生心中的疑問，協(xié)助學(xué)生理解方程，以達(dá)到教學(xué)的目的。教師要以高效的教學(xué)方法結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣才能增加學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，建立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究思維，讓學(xué)生和教師同時(shí)意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性。

樹立正確的教學(xué)觀念，不僅是老師在教學(xué)中的教學(xué)途徑，更是提升學(xué)生和教師能力的基礎(chǔ)，只有教師樹立了正確的教學(xué)觀念，才有能力構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

二、因材施教，分組教學(xué)

數(shù)學(xué)思維不單單影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還會(huì)影響學(xué)生在思考問題時(shí)的思維方式及解決問題時(shí)的思路[2]。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解也是獨(dú)特的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也要充分了解學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，這對(duì)構(gòu)建高效課堂有十分重要的意義。

在對(duì)基礎(chǔ)概念的理解上，學(xué)生不會(huì)有十分明顯的差異，但對(duì)于創(chuàng)新思維的問題，不同的學(xué)生便會(huì)表現(xiàn)出不同的理解方式。例如，講解勾股定理時(shí)，教師一般會(huì)給出兩個(gè)大小不等的正方形，然后得出結(jié)論：直角三角形兩條邊的平方和等于斜邊的平方。對(duì)于定義的理解，每個(gè)學(xué)生都能聽懂。又如，在初中的幾何學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不容易理解，每個(gè)學(xué)生對(duì)三視圖的理解不盡相同，有的學(xué)生空間思維能力較強(qiáng)，對(duì)三視圖題目可以很好地理解，但有的學(xué)生會(huì)感覺很難理解。教師如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在黑板上單純地給學(xué)生畫圖進(jìn)行解釋，不僅過程會(huì)讓學(xué)生感到復(fù)雜，還會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣[3]。對(duì)于空間思維能力強(qiáng)的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)找一些難度更高的題目來提升、拓展學(xué)生的空間思維能力，對(duì)于不能很好理解三視圖的同學(xué)，教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如多媒體，數(shù)學(xué)模型等，幫助學(xué)生理解題目。這樣的教學(xué)方式不僅節(jié)約時(shí)間，更能讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到更適合自己的知識(shí)，讓學(xué)生“吃不飽的吃飽，吃飽的吃好”。除此之外，分組教學(xué)還可以幫助教師更加方便地準(zhǔn)備課前的教案，以及課后作業(yè)的檢查管理等，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但初中生是思維敏感的群體，教師不能單純地通過成績(jī)好壞來劃分學(xué)生，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的看法，更會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的看法，打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，造成惡劣影響。教師要根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣更有利于教師對(duì)學(xué)生的管理以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的觀察等。

對(duì)學(xué)生實(shí)行分組管理，使學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)方式可以將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)階段化，為高效課堂的建立提供主觀條件，讓同學(xué)們更快適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

初中生的心智已經(jīng)有了較為健全的成長(zhǎng)，但對(duì)于學(xué)習(xí)來說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更為重要。在課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)接受老師所傳授的知識(shí)效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師單純的傳授而學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更有利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及高效課堂的構(gòu)建。

讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵，現(xiàn)在大多數(shù)教師的教學(xué)方式都是教師在課堂上授課，學(xué)生們?cè)谧簧下?，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑是將教學(xué)重心放在了教師自己身上，而非學(xué)生身上，最近很火的名詞叫“將課堂還給學(xué)生”。這個(gè)說法的意思就是要將學(xué)生視為教學(xué)中心，不能因?yàn)榻處熓侵R(shí)的傳授者就將重心轉(zhuǎn)移到教師，一個(gè)有參與感的課堂無(wú)疑能給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[4]。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生才能真正開始自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)有著很高的思維性，主動(dòng)學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，解決問題的同時(shí)，更能提升學(xué)生的問題解決能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力，問題解決后的自主整理過程更能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的目的。教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂，將課堂還給學(xué)生，教師可以在課堂上給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如在數(shù)與式一課中，在講解數(shù)的分類時(shí)，知識(shí)過于基礎(chǔ)且內(nèi)容較多，不建議教師在課上進(jìn)行過多的概念解釋，教師可以在課上讓學(xué)生自己閱讀課本，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，然后對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行提問，通過小練習(xí)等檢查方式，確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣，學(xué)生不僅能更好地學(xué)到知識(shí)，同時(shí)能解放教師的時(shí)間，教師可以用這個(gè)時(shí)間為學(xué)生準(zhǔn)備好要做的練習(xí)以及觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并對(duì)不良情況提出指導(dǎo)。對(duì)于內(nèi)容稍微復(fù)雜的課，教師可以采取先講課后聽講的上課方式，由于做練習(xí)的方式不能及時(shí)得到學(xué)生的做題結(jié)果。于是，在教師講完上課內(nèi)容之后，由學(xué)生提出問題，老師進(jìn)行解答，如果沒有學(xué)生進(jìn)行提問，老師可以將課程中的重難點(diǎn)二次講解，加深學(xué)生的印象。然后進(jìn)行課堂練習(xí)，利用多媒體教學(xué)來統(tǒng)計(jì)全班重難點(diǎn)題目的作答情況，對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行講解分析，教師可以允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，由聽懂的學(xué)生進(jìn)行講解，這樣不僅能豐富課堂內(nèi)容，更能讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，加深學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生找到自己的知識(shí)盲區(qū)和學(xué)習(xí)方向。通過豐富多彩的課堂活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)能力是初中生必備的學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相輔相成，教師既要對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，也要使兩者共同促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的建立。

四、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的檢驗(yàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)有重要意義，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，更有助于學(xué)生的成長(zhǎng)[5]。因此，構(gòu)建一個(gè)有效的評(píng)價(jià)策略，客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和質(zhì)量結(jié)合起來，更有利于推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

要想客觀評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)情況，首先要制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包含核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及在學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)當(dāng)達(dá)到哪個(gè)學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)分為課上檢驗(yàn)和課下檢驗(yàn)，顧名思義，課堂上的表現(xiàn)，聽課的狀況，對(duì)上課內(nèi)容的理解等，屬于課上檢驗(yàn)；課下作業(yè)的完成情況，屬于課下檢驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)從兩方面出發(fā)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況。課上，教師可以通過課堂練習(xí)的完成情況，聽課的態(tài)度以及下課后對(duì)攝像頭進(jìn)行查看，分析學(xué)生上課聽講狀態(tài)；課下則對(duì)學(xué)生作業(yè)等進(jìn)行檢查，分析學(xué)生的完成情況，從而得到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，教師可以安排小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生之間的互評(píng)，落實(shí)核心素養(yǎng)中的參與能力，教師對(duì)學(xué)生的互相評(píng)價(jià)加以分析，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。也可以進(jìn)行師生互評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)中的問題，通過觀察、提問、交流等方式對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)?？陀^評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的動(dòng)力，促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)策略，可以使課堂得以個(gè)性化，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上得到成長(zhǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展，為高效的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代不斷在創(chuàng)新，教學(xué)也要不斷創(chuàng)新，跟上時(shí)代變化的腳步。為構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)高效課堂，當(dāng)代數(shù)學(xué)教師要做到以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，通過樹立正確的教學(xué)方法，因材施教分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)并客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中高效課堂，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)為全能型人才提出新的要求。