范玉潔

(江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園 江蘇蘇州 215000)

區(qū)角游戲是幼兒園活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展有至關(guān)重要的作用。針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，區(qū)角游戲能夠利用簡(jiǎn)單低結(jié)構(gòu)的游戲材料，通俗易懂的游戲規(guī)則以及豐富趣味的游戲形式吸引幼兒的參與興趣，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓幼兒在游戲中得到真正的發(fā)展。

一、區(qū)角游戲中素材投放的原則

（一）層次性原則

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”這一教學(xué)原理，它指出：“幼兒的發(fā)展有兩種水平，一種是幼兒的現(xiàn)有水平，另一種是幼兒可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)[2]?！贬槍?duì)維果斯基提出的“發(fā)展區(qū)”，幼兒園區(qū)角活動(dòng)的材料投放應(yīng)該遵循層次性原則，為不同年齡階段的幼兒提供不同水平的游戲材料，針對(duì)幼兒能力和喜好的不同，選擇的材料也不盡相同。教師在投放游戲素材的過(guò)程中，要遵循由簡(jiǎn)到難的投放原則，著眼于幼兒最近的發(fā)展水平，提供帶有難度的內(nèi)容，最大限度滿足幼兒的發(fā)展需要。

（二）整體性原則

區(qū)角游戲多為整體性游戲，因此，在材料投放過(guò)程中教師也要從整體出發(fā)，遵循“整體性原則”，將整個(gè)活動(dòng)游戲作為一個(gè)有機(jī)整體投放材料，發(fā)揮區(qū)角游戲中的整體優(yōu)化功能。例如，教師在挑選游戲素材的過(guò)程中，從幼兒的整體發(fā)展水平出發(fā)，挑選難度適宜的游戲材料適應(yīng)幼兒的整體發(fā)展，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，發(fā)揮區(qū)角游戲活動(dòng)的最大效益。

（三）適宜性原則

區(qū)角游戲活動(dòng)的主體是幼兒，因此，游戲素材的投放也應(yīng)該從幼兒本身出發(fā)，遵循“適宜性原則”，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的游戲材料，體現(xiàn)幼兒發(fā)展的循序漸進(jìn)性，幫助幼兒得到更高的發(fā)展。教師在投放游戲素材的過(guò)程中，不僅要從適宜幼兒發(fā)展的方面出發(fā)，還要從適應(yīng)幼兒喜好出發(fā)，利用游戲素材最大限度地滿足幼兒的游戲需求，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展。

（四）低結(jié)構(gòu)原則

“低結(jié)構(gòu)性原則”就只是教師為幼兒挑選簡(jiǎn)單易操作的游戲素材，選擇幼兒熟悉且和幼兒生活息息相關(guān)的游戲素材。因?yàn)橛變簣@小朋友的生活經(jīng)驗(yàn)不足，想象空間也不開(kāi)闊，智力沒(méi)有得到充分的發(fā)展，因此，教師在頭發(fā)游戲素材時(shí)首先應(yīng)挑選低結(jié)構(gòu)游戲素材，充分考慮區(qū)角游戲活動(dòng)的生活化和娛樂(lè)化，幫助幼兒在區(qū)角游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)和感受，讓幼兒在區(qū)角游戲中真正活動(dòng)起來(lái)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

二、當(dāng)前幼兒園區(qū)角游戲素材投放出現(xiàn)的問(wèn)題

一方面，當(dāng)前部分幼兒園教師在投放區(qū)角游戲素材時(shí)，沒(méi)有從幼兒自身的情況出發(fā)，脫離了游戲活動(dòng)的主體，違背了素材投放的“適宜性原則”，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有開(kāi)展游戲活動(dòng)的興趣，沒(méi)有讓幼兒在游戲中真正互動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)幼兒的感性發(fā)展。部分幼兒園教師在挑選材料時(shí)，一味地借鑒教材或者網(wǎng)絡(luò)中游戲活動(dòng)的教學(xué)案例，挑選的游戲素材不符合幼兒的喜好和發(fā)展要求，沒(méi)有滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展[3]。

另一方面，部分幼兒園教師在挑選材料的過(guò)程中，脫離了幼兒的生活，沒(méi)有從幼兒的生活出發(fā)，導(dǎo)致幼兒只是盲目地跟隨教師進(jìn)行游戲活動(dòng)，沒(méi)有體現(xiàn)區(qū)角游戲活動(dòng)的真正意義，也沒(méi)有體現(xiàn)區(qū)角游戲活動(dòng)的目的性和針對(duì)性。區(qū)角游戲活動(dòng)和幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是密切相關(guān)的，利用區(qū)角游戲活動(dòng)能夠幫助幼兒內(nèi)化學(xué)習(xí)的知識(shí)，增加幼兒的生活知識(shí)，在游戲中積累各種經(jīng)驗(yàn)，可促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

三、區(qū)角游戲構(gòu)建中素材投放的策略

（一）利用多元形式，動(dòng)態(tài)化投放游戲素材

動(dòng)態(tài)化游戲素材，從本質(zhì)來(lái)講就是通過(guò)動(dòng)作來(lái)改變游戲的靜態(tài)形式，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)畫化游戲素材呈現(xiàn)的過(guò)程中激發(fā)游戲的興趣，從而提高投放游戲素材的靈活性，增強(qiáng)游戲素材的高效性，減少幼兒園教師挑選游戲素材的工作任務(wù)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，動(dòng)態(tài)化投放游戲素材可以通過(guò)添加、組合以及回收材料等，實(shí)現(xiàn)游戲素材的動(dòng)態(tài)投放。例如，教師選擇適宜的游戲素材之后，在下次游戲活動(dòng)中可以在原有的基礎(chǔ)上增加必要的游戲素材，拓展游戲的內(nèi)容和形式，或者將多次游戲素材組合起來(lái)，以全新的方式呈現(xiàn)素材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料之間的重組和重復(fù)利用，教師也可以從幼兒日常生活中的“廢品”著手，收集幼兒在生活中的廢舊材料，如飲料瓶、衣物紐扣、碎紙片等，實(shí)現(xiàn)廢舊資源的重復(fù)利用，豐富游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識(shí)，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展[4]。

例如，教師組織幼兒參與美工區(qū)的區(qū)角游戲活動(dòng)之后，會(huì)產(chǎn)生很多碎紙片，或者各種廢舊物品，這時(shí)，教師可以將這些紙片收集起來(lái)，讓幼兒在下次區(qū)角游戲活動(dòng)中利用這些廢舊材料裝扮教室，將各種顏色的紙片創(chuàng)建為一幅幅創(chuàng)意畫，貼在教室的墻面上，讓幼兒在活動(dòng)中感受廢舊物品的重新利用，增進(jìn)幼兒的游戲體驗(yàn)感。或者在組織建構(gòu)類區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)，將游戲素材回收利用，根據(jù)不同的游戲主題添加必要的建構(gòu)材料，為幼兒提供建構(gòu)思路，使其根據(jù)教師的引導(dǎo)完成建構(gòu)活動(dòng)。教師在原有的游戲素材中增添素材，實(shí)現(xiàn)游戲素材的動(dòng)態(tài)重組，可提高游戲素材的利用率，保證幼兒區(qū)角游戲活動(dòng)的趣味性。

（二）利用情緒渲染，情感化豐富素材特點(diǎn)

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園教師在教導(dǎo)幼兒時(shí)必須以積極的情緒推動(dòng)幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)，用積極的情緒提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，情緒對(duì)幼兒的教育發(fā)展是十分重要的，教師在投放區(qū)角活動(dòng)材料時(shí)要考慮幼兒的活動(dòng)情緒，盡可能地挑選生活素材，以幫助幼兒在游戲中體會(huì)游戲的情感內(nèi)涵，通過(guò)游戲素材的使用和學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒情感化的綜合發(fā)展。

以幼兒園大班的區(qū)角游戲?yàn)槔處熃M織幼兒進(jìn)行角色扮演的區(qū)角游戲過(guò)程中，可以挑選相應(yīng)的游戲材料豐富游戲內(nèi)容，保證表演的生活性。幼兒最熟悉的地方就是家庭，幼兒最先接觸和了解的便是家務(wù)活，因此，教師可以以“家庭”作為角色扮演的場(chǎng)景，以“小胡子、水筆皺紋、衣物等”為角色扮演的素材，讓幼兒在角色扮演中利用現(xiàn)有的游戲材料表演“照相”的生活場(chǎng)景。大班幼兒已經(jīng)有了自我意識(shí)，在角色扮演的情節(jié)中教師可以引導(dǎo)幼兒自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，在“畫皺紋”“貼小胡子”等游戲活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒感受自己家人的特點(diǎn)，在角色扮演中體會(huì)家庭中濃濃的愛(ài)。

（三）利用生活展開(kāi)，生活化投放游戲素材

區(qū)游戲活動(dòng)是區(qū)角游戲活動(dòng)的重要組成部分，在建構(gòu)類游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要挑選合適的搭建材料推進(jìn)游戲活動(dòng)的展開(kāi)，引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中利用游戲素材進(jìn)行搭建，讓幼兒對(duì)建構(gòu)游戲有進(jìn)一步的了解。因此，針對(duì)建構(gòu)區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容，教師可挑選與幼兒生活相關(guān)的建構(gòu)主題，投放適宜的建構(gòu)材料，讓幼兒在建構(gòu)游戲活動(dòng)中增加自身的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動(dòng)健康的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒必要的生活技能。

針對(duì)小班幼兒，教師可以投放多種多樣的建構(gòu)材料，如積木、小瓶子、罐子等，以“我的家”為建構(gòu)游戲的主題，讓幼兒利用積木、瓶子等搭建自己的“家”，從而幫助幼兒進(jìn)一步了解自己家的特點(diǎn)，圍繞“瓶瓶罐罐”在親身操作中首先了解瓶瓶罐罐是生活中常用的東西，通過(guò)對(duì)瓶瓶罐罐和積木的形狀和特點(diǎn)的了解，構(gòu)建穩(wěn)固、科學(xué)的建構(gòu)模型，讓幼兒在游戲活動(dòng)中直接和生活對(duì)接，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）利用環(huán)境烘托，情境化渲染游戲素材

在區(qū)角游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師為幼兒設(shè)計(jì)的游戲環(huán)境直接影響活動(dòng)的展開(kāi)效果，區(qū)角材料是幼兒游戲活動(dòng)的直接操作對(duì)象，有十分重要的引導(dǎo)意義，教師在投放游戲素材之前首先應(yīng)明確區(qū)角游戲活動(dòng)的目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)適宜的游戲環(huán)境，為幼兒提供自主探索和自由發(fā)展的游戲空間，以保證幼兒在操作材料的過(guò)程中進(jìn)行愉快、自由合作的游戲探索，在良好的環(huán)境氛圍中通過(guò)自主操作激發(fā)幼兒的游戲活動(dòng)興趣，保證區(qū)角游戲活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性[5]。

例如，教師組織幼兒進(jìn)行“有窗戶的摸箱”這一區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)，首先可以利用多媒體等現(xiàn)代化教育工具為幼兒渲染一個(gè)神秘的游戲環(huán)境，在游戲中引導(dǎo)幼兒通過(guò)觸摸不同箱子中的游戲材料，了解生活中常見(jiàn)的物品，以幫助幼兒獲得直接的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的生活感知力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在游戲中，教師可為幼兒準(zhǔn)備多個(gè)有“窗戶”的箱子，讓幼兒通過(guò)箱子觸摸物品，對(duì)物品進(jìn)行猜測(cè)，在幼兒互相猜測(cè)和合作的過(guò)程中促進(jìn)幼兒的協(xié)作發(fā)展。通過(guò)環(huán)境渲染良好的游戲氛圍，能讓游戲素材更具趣味性、神秘性，提高幼兒的游戲興趣，保證幼兒在對(duì)物品的接觸和猜測(cè)過(guò)程中進(jìn)一步了解生活中的必備品，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，發(fā)揮區(qū)角游戲活動(dòng)的最大效益。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，區(qū)角材料是幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中直接接觸的活動(dòng)素材，對(duì)幼兒的游戲發(fā)展和游戲體驗(yàn)有重要影響，教師在開(kāi)展區(qū)角游戲前首先要掌握必要的材料投放技巧，保證區(qū)角游戲素材的合理投放，以發(fā)揮區(qū)角游戲活動(dòng)的最大效益，在游戲中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。